淺談初中隨筆寫作的四種方式

王壽鑫

摘要：相對考試作文來說，隨筆無論是內(nèi)容、形式還是評價(jià)方式都比較自由，能夠給予學(xué)生更廣闊的寫作空間，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。在日常教學(xué)中，隨筆寫作教學(xué)大致可以分為四種方式：改寫式、補(bǔ)寫式、嵌入式、反思式。這四種隨筆寫作方式各有特點(diǎn)，互為補(bǔ)充，既有助于學(xué)生積累語言、深入理解文章，又能夠指導(dǎo)學(xué)生寫作立意，培養(yǎng)其批判性思維。

關(guān)鍵詞：隨筆;改寫式;補(bǔ)寫式;嵌入式;反思式

2011年版新課標(biāo)中明確指出語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”隨筆寫作作為一種依托課文的寫作形式，能夠使學(xué)生有效積累書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，在日常教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，并逐漸總結(jié)出改寫式、補(bǔ)寫式、嵌入式、反思式四種隨筆寫作方式。下面結(jié)合具體案例對上述隨筆寫作方式進(jìn)行分析討論。

一、改寫式隨筆

改寫式隨筆是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之后，對文章內(nèi)容進(jìn)行的改寫訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成改寫式隨筆，如表1所示。

改寫式隨筆可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握人物的心理活動(dòng)，感受人物的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。同時(shí)，教師可以通過改寫式隨筆準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在認(rèn)知方面存在的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行課堂點(diǎn)撥。

通過改寫《秋天的懷念》，學(xué)生會(huì)理解母親的“偷偷”和“悄悄”，能理解“撲過來抓住我的手，忍者哭聲”的母親內(nèi)心的煎熬，能夠理解母親整宿整宿睡不著覺卻又不愿跟孩子說的堅(jiān)強(qiáng)與隱忍，也能夠體會(huì)母親最后昏迷前的那句話中的不舍、不安與無奈。通過改寫《走一步，再走一步》，學(xué)生能夠理解父親為什么沒有直接去救孩子，而是要指揮孩子一步步走下來。通過改寫《老王》，學(xué)生可以體會(huì)老王臨死前去給楊絳送東西的心意，理解老王在人生最后時(shí)光的所思所想。通過改寫《背影》，學(xué)生能夠體會(huì)父親的“迂”，理解父親一定要爬過月臺買橘子的深沉的愛子之心。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是《羚羊木雕》一文。這篇文章最大的特點(diǎn)是在主體事件的講述過程中不斷插敘，從而將一件事寫得富有層次感。學(xué)完這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“順敘”的方式改寫文章可以使學(xué)生深入理解插敘的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，感受將不同時(shí)空的事件穿插在一起的起伏和波瀾，這樣要比教師直接講授“插敘”的定義和作用的教學(xué)效果更為直觀和深刻。

二、補(bǔ)寫式隨筆

補(bǔ)寫式隨筆，顧名思義，就是讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾補(bǔ)寫相應(yīng)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生完成補(bǔ)寫式隨筆，如表2所示。

補(bǔ)寫式隨筆要求學(xué)生沿著文章的行文理路及人物的性格特點(diǎn)去合情合理地想象和填充空白內(nèi)容。比如，補(bǔ)寫《皇帝的新裝》一文，可以根據(jù)“皇帝是否能夠痛改前非？騙子是否會(huì)一直騙下去？大臣們最終如何選擇？”這些問題展開補(bǔ)寫。補(bǔ)寫《最后一課》一文時(shí)，可以根據(jù)“韓麥爾先生做完手勢之后，在場的人是否會(huì)馬上離開？不離開又會(huì)發(fā)生什么？”有學(xué)生設(shè)計(jì)“此時(shí)人們都站立起來，時(shí)間仿佛停滯了，這時(shí)有一個(gè)聲音響起：法蘭西萬歲！”這樣的補(bǔ)寫既合乎情節(jié)又合乎人物心理。補(bǔ)寫《帶上她的眼睛》時(shí)，可以根據(jù)“小姑娘后來又會(huì)經(jīng)歷什么？”展開補(bǔ)寫，有助于學(xué)生對小姑娘的犧牲感同身受。

補(bǔ)寫式隨筆最終還要解決一個(gè)問題：既然還有這樣多的內(nèi)容可寫，為什么原文卻不寫。這是一個(gè)更為深層的寫法問題。通過比較，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解好的文章是留有空白的，好的結(jié)尾妙在言有盡而意無窮，作者似乎什么都沒說，又似乎什么都說了。這樣，就給了讀者豐富的想象和思考空間。

三、嵌入式隨筆

嵌入式隨筆主要可以分為兩種類型：開頭嵌入式、結(jié)尾嵌入式。

開頭嵌入式隨筆寫作是為學(xué)生的寫作設(shè)置情境，讓學(xué)生由此情境出發(fā)進(jìn)行隨筆寫作。比如以“啪的一聲”為開頭寫隨筆;以“上課鈴響了，老師還沒有來”為開頭寫隨筆。這種開頭嵌入式隨筆寫作主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)和講述故事的能力以及思維的連貫性。開頭嵌入式隨筆寫作容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，缺點(diǎn)是容易使學(xué)生出現(xiàn)為了編故事而編故事現(xiàn)象，隨筆缺乏真情實(shí)感和明確立意。

結(jié)尾嵌入式隨筆寫作是給學(xué)生一段富有哲理的金句，讓學(xué)生自然地嵌入文章結(jié)尾部分。這種嵌入方式的目的是給學(xué)生立意，讓學(xué)生尋找生活中能夠體現(xiàn)此立意的人和事。這種隨筆形式既可以幫助學(xué)生積累語言，又能有效解決學(xué)生立意不明、立意層次不高的問題。

四、反思式隨筆

反思式隨筆寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判精神。但初中階段的學(xué)生其論辯能力還有待加強(qiáng)，所以適合依托式反思，也就是從文中找證據(jù)進(jìn)行反思辯論。例如，閱讀《儒林外史》中有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“嚴(yán)監(jiān)生真的吝嗇嗎？他到底是一個(gè)扁平化的人物，還是有更為復(fù)雜的內(nèi)心世界的圓形人物呢？”于是嚴(yán)監(jiān)生真的吝嗇嗎？這就成了一個(gè)不錯(cuò)的反思性隨筆寫作主題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成反思式隨筆，如表3所示。

著名作家狄馬說：“一個(gè)人如果真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個(gè)現(xiàn)代公民了，語文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知識的多少和觀點(diǎn)的對錯(cuò)反而不那么重要了。”通過隨筆寫作進(jìn)行反思使學(xué)生能夠從文中找出證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在看到主流觀點(diǎn)的同時(shí)，也能夠看到事情的另外一個(gè)方面，并且認(rèn)同其存在的合理性，這本身就是語文教學(xué)的重要使命。

綜上所述，改寫式、補(bǔ)寫式、嵌入式和反思式這四種隨筆形式各有特點(diǎn)，互為補(bǔ)充，有助于學(xué)生積累語言，深入理解文章，還能夠指導(dǎo)立意，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在日常教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用，對于提高學(xué)生的寫作水平是非常有益處的。