新冠肺炎疫情防控背景下高校體育教學挑戰及應對策略

白鉑 任勇 黃玉濤

摘 ? ?要：“MOOC+SPOC”教學已成為高校豐富課堂教學的一種成熟教學模式，鑒于體育教學自身實踐性強的特點，各高校未廣泛采取線上線下混合式教學。在新冠肺炎疫情防控期間，高校體育教學在學習內容、學習方式、教學方法等方面都面臨著巨大挑戰。文章結合高校體育教學的特點與“MOOC+SPOC”教學的實踐經驗，在新冠肺炎疫情防控背景下，分別針對居家與返校后兩個不同時段的學習，提出開展“微課+翻轉課堂”的應對策略，旨在有效提高大學生身體素質的同時，能夠縮短掌握運動技能的時間，調動大學生參與體育活動的積極性，進而養成良好的運動習慣與終身體育意識。

關鍵詞：新冠肺炎疫情防控;體育教學;高校

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0017-03

信息時代的到來，必將給我們的生活方式帶來全新的改變，包括我們的教學和學習方式的改變，互聯網信息技術的“MOOC+SPOC”教學模式將是傳統體育教學的一種互補教學模式。

近年來我國高校各學科針對慕課進行了深入的研究和精品慕課的建設，但高校體育的主要教學內容以身體練習為主，講解體育健康知識內容為輔。大多體育教師對線上MOOC+SPOC這樣的教學模式不盡了解，并認為慕課的教學模式并不適合體育教學。2019年底爆發的新冠肺炎疫情已嚴重影響了2020年度春季教學的開展，在此背景下各高校對體育教學模式做出全面的改進。“MOOC+SPOC”作為線上教學的主要形式，為高校體育教學改革帶來了新思路和新手段。通過此種教學模式的學習和實施，在新冠肺炎疫情期間不僅可以做到“停課不停學”，在新冠肺炎疫情之后也會成為一種全新的教學手段而得到廣泛的使用。

一、新冠肺炎疫情期間體育教學面臨的挑戰

2020年年初，新冠肺炎疫情已迅速擴展到全國。為了減少人員聚集，防止新冠肺炎疫情進一步擴散，2020年1月27日教育部發出通知，要求各地大中小學校推遲春季開學時間，具體開學時間等待各地教育行政部門的通知[1]，并于1月29日發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”[2]。隨后，各地教育行政部門紛紛推出在線教學的培訓、組織與實施方案。

（一）觀念的影響

體育是高校的必修課，肩負著增強學生身體素質，培養學生終身體育意識，養成體育鍛煉習慣，促進身心全面發展的重任。在特殊時期，體育課的教學內容更加受到關注，因為通過科學的練習，可以提高學生的心肺功能，增強學生抵抗病毒的能力。在各個高校體育已成為邊緣學科是不可爭辯的現實。在新冠肺炎疫情防控背景下，各學科都在有條不紊地組織線上教學時，體育課線上教學的組織讓體育教師無所適從，無論是教育管理部門、學生還是體育教師自身，都下意識地認為體育課的教學任務只有在籃球場、足球場等運動場所通過身體練習才能完成，沒有意識到傳授體育理論知識也是體育教學的重要組成部分。正是這種傳統的觀念和認識模糊了體育的地位，制約了高校體育教學的發展。國外早有研究表明，傳授體育知識遠比傳授體育技能重要。其實這就是授之以魚，還是授之以漁的辯證認識。只有多向學生傳授體育健身知識，明確健身原理，讓學生能正確運用體育健身知識指導自我健身，并正確評價自己的健身效果才能真正調動他們自主健身的內生動力，而這正是當前體育教學最缺少的內核，更是體育教育價值的體現。此時的課堂更能向家長、學生傳遞不一樣的體育價值觀，才能真正改變人們對體育的偏見，重塑體育的地位[3]。

（二）操作上的挑戰

在線教學除了要傳授體育健康知識，更重要的是如何監督學生完成各種身體練習，切實完成體育課理論和實踐雙重教學任務。但是在操作過程中還是遇到了一些實際問題。首先，由于場地和授課方式的限制，體育課的教學內容必須符合居家學習的現實情況，但是線上教學對學生的練習強度、密度、時間和次數很難把控。其次，體育教學最主要的任務就是向學生傳授運動技能，運動技能的教學一方面依靠教師的講解和示范，另一方面依靠學生多次的練習才能熟練地掌握。學生在技能學習過程中，要經歷泛化階段、分化階段和熟練階段，每個階段都有自己的任務和學習重點。特別是在泛化階段，學生對首次學習的動作技能，理解不夠深入容易產生錯誤，如果沒有教師及時的糾正，很容易導致錯誤動作形成動力定型，為以后的學習帶來困難。線上教學由于教師講解的是技能的主要方面和主要問題，對于學生的個別問題和動作細節無法做到面面俱到，也無法及時糾正每個學生動作的問題，更無法做到因材施教。

（三）教師結構上的挑戰

當下，高校體育教師普遍存在著年齡結構分化、斷層嚴重的現象。由于時代教育結構的不對稱以及在職教育再培訓滯后等問題。很多年齡大的骨干教師，一方面對互聯網信息技術的掌握還不全面，開展在線教學操作上有困難;另一方面他們認為體育就是身體的活動，只有在運動場上才能完成教學任務，對開展線上教學在思想上有抵觸。與此同時，青年教師，成長在互聯網高速發展的時代，是互聯網時代的原住民，他們從小就接觸互聯網，互聯網是他們日常交流溝通的主要工具，對他們來說開展線上教學相對容易。可是他們的教學經驗與骨干教師相比還有差距，這在某種程度上也影響了線上教學的效果。因此，讓每一位教師都開展線上教學難以取得理想效果。

二、新冠肺炎疫情期間體育教學開展的策略

（一）提高認識

在觀念上要有正確的認識，要堅持立德樹人，以學生發展為中心，致力于開啟學生的內在潛力。堅持“延遲不延學、轉教學方式不降教學質量”的總體原則，實現“停課不停教、停課不停學”。另外要開闊教師的視野，不要簡單地認為只有身體練習才能完成教學任務，健身知識和體育素養的養成也是體育課的重要教學內容。因為體育教學不僅是簡單的身體練習，更重要的是通過體育教學向學生傳授一種科學健身的理念，形成一定的體育素養。體育素養概念的內涵是個體維持終身體育鍛煉需要具備的行為、能力、知識及動機等運動要素的綜合。大學生體育素養應該包含體育意識、體育行為、體育知識和體育技能四個維度。很顯然，僅靠運動場的運動是提升不了大學生體育素養的，更應該通過傳遞體育知識，形成體育意識，養成體育行為，才能真正讓學生喜歡體育運動，堅持身體鍛煉。新冠肺炎疫情期間讓學生體驗不一樣的體育課堂教學，教師用嚴謹的教學組織，豐富的教學內容，新穎的教學方法吸引學生進行學習，激發健身動機，相信能對大學生體育素養的提升提供一份有力的保障。并且健身意識是體育教學內核，如果沒有從內心意識到健身對于身體的重要性，不能通過一次體育鍛煉建立終身體育鍛煉的觀念，那教育也是不成功的。

（二）運用多樣化的教學方法

教師應根據課程教學大綱中的教學目標、課程教學內容、課程資源等實際情況，同時對標國家級、省級、校級“金課”建設標準，借助國家級、省級精品課的資源去豐富教師現有課程的內容。無論教師采用哪種方式，都應設法了解學生學習狀態，監督學生線上學習，并通過網絡作業、網絡答疑、網絡輔導、學習數據分析與教學改進等方式保障教學質量和進行教學效果評價。

1.線上MOOC教學。第一種方式是通過MOOC平臺進行線上教學。在中國大學MOOC、超星泛雅、學堂在線、智慧樹等公開MOOC平臺上已經建設了相應課程，或在MOOC平臺上存在與課程教學目標、教學內容相一致的MOOC課程資源。截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，針對體育教學的慕課資源也十分豐富。第二種方式是自行錄制教學視頻，并向學生下發教學視頻。采用“攝像頭+麥克+PPT+后期制作”方式錄制講課視頻，不具備條件的教師可忽略后期制作過程。第三種方式是通過錄屏軟件錄制教學視頻，并向學生下發教學視頻。比如：可通過超星一屏三端“學習通”中的“速課”功能方便快捷地制作教學視頻;采用PowerPoint自帶的錄屏功能錄制或采用喵影工廠等免費錄屏軟件制作教學視頻。

教師在課前將有關課程信息通過教學平臺、微信、QQ發送給學生，包括課程的教學內容、考核方式和評分標準。學生可以利用手機和計算機選擇自己感興趣的慕課進行學習。在學習的過程中學生可以與同學或教師針對遇到的問題進行探討[4]。體育慕課的特殊性在于動作技能的學習，學生還可以利用手機將自己的技術動作進行錄制并上傳到網上，讓教師進行點評。對于科學健身知識，學生通過身體練習增強力量、協調性和柔韌性等。但是在練習的過程中，學生的練習動作是否標準會直接影響到動作的質量。因此，利用平臺與同學或教師進行交流，交流練習的感受有助于提高練習效果，并且在線交流還可以在一定程度上提高練習者的練習興趣和積極性。慕課上還要有體育賽事的精彩視頻，教師還可以根據視頻向學生講解裁判規則。

2.混合式教學。基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，與線下有機結合開展翻轉課堂、混合式教學。隨著“MOOC+SPOC+翻轉課堂”快速發展，課程資源不斷豐富，而且在課程資源的制作、互動等方面也越來越成熟。教師要考慮的是學生的學前準備條件、教學目標、教學內容。對于體育教師而言，選擇的教學內容要符合循序漸進原則，教學內容難度如果過大，學生就會喪失學習的興趣進而影響到學習效果。“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式是一種混合教學模式，通過慕課資源的引入，混合學習就變得相對容易，也能使混合學習的效果更加明顯。慕課資源包括教學視頻、課件、文檔和補充擴展資料[5]。線下資源主要是推薦閱讀教材和線下各練習手段所用的器材工具。教材作為線上資源的補充可進一步彌補線上教師傳授知識的不足。線下資源另外一種重要的就是學生練習的各種器材。體育教學一方面是線上的學習，另一方面就是要在線下反復的練習。輔助練習的各種器材和工具是線下不可或缺的資源。混合教學的模式需要教師在教學前就做好設計，做到心中有數。什么樣內容適合居家自我學習，什么樣的內容適合新冠肺炎疫情過后結合線上教學進行線下教學。

另外教學是以學生為中心將知識內化為個體知識的過程[6]，尤其是體育科學知識，是將科學體育健康知識逐步轉化為實踐的過程，而這一過程中個體體會是非常重要的。當前高校體育教學班大約30人左右，學生的身體素質和理解程度不同會影響教學效果，慕課的學習一方面可以讓學生利用感官在大腦預先留下痕跡，另一方面在線下學習遇到的問題還可以在線上繼續學習和復習。在線下不方便和教師交流的問題可以利用在線交流平臺，提高對體育健康知識等內容的理解。學生之間的討論可以促進學生學習的積極性。對不同學習程度的學生進行個別輔導，是在教學中貫徹因材施教原則的最好解讀。

3.直播教學。采用相應軟件（比如：雨課堂、超星一屏三端、QQ等）進行視頻或音頻直播教學。體育直播教學主要是體育健康知識和體育技能。復雜的體育技術利用分解法進行教學才有利于教學的完成。體育教師在直播的過程中要根據技術傳授原理，把復雜的技術分解成若干個技術環節，然后將每個技術環節進行分段直播教學。體育技能的最大特點就是只有經過反復的練習才能達到熟練的程度，才能形成穩固的肌肉記憶。所以在直播視頻的過程中不但要傳授技術而且要傳授練習的方法和負荷。特別是對于技術的重點難點，教師要反復進行講授，利用輔助的練習手段促進完整技術的掌握。

直播教學的最大困難就是無法掌握學生的學習效果。因為以目前的信息化建設程度，還很難能達到一個教學班（30人）在線視頻教學，通過前期的實驗教學發現，在線視頻直播教學會出現卡頓的現象。所以只能通過音頻進行直播教學，而音頻直播教學無法監督學生的即時練習效果，但是讓學生上傳練習的視頻并附帶像KEEP這樣可以顯示練習時心率和動作的練習時間的APP截圖，可以在一定程度上監督學生的練習，保證教學效果。

（三）優化師資結構

在新冠肺炎疫情當前的現實環境下，不擅長線上教學不應該成為體育教師不堅守課堂的理由，而應該讓自己主動接受新事物，學習新知識，將困難轉化為動力。教育部也強調做好網上教學沒有必要普遍要求教師去錄播課程。我們可以通過組建團隊方式，讓教師發揮自身的優勢，根據本地區、本學校的優勢和實際情況，去創建優質的在線體育課程資源。線上課程是一個復雜的系統工作，一部分教師可以通過查資料、定框架、做課件完成課程的初始工作;一部分教師可以通過錄視頻、傳網站、建題庫、上網課來完成線上的教學工作;還有一部分教師要完成與學生的互動、交流和改作業等一系列教學的課后工作，使教學工作真正成為一個系統工程。

三、新冠肺炎疫情期間體育教學質量的保證機制

首先，教學主管領導要為線上教學的順利開展做好資源建設、教學設計、備課督導的檢查工作。其次，開展線上教學期間，要充分利用信息技術和大數據對線上教學進行課程質量監控，及時充分掌握學生學習心態、學習效果，及時解決學生學習過程中存在的問題。最后，開展線上教學期間，教學主管領導應采取隨機網上聽課，對學生進行網上評教，對教學過程、教學效果進行質量監控。 總之，開展線上教學期間，要主動發現問題并解決問題、主動進行教學反思并持續改進、主動開展網絡答疑和輔導，確保教學質量同樣“在線”。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于2020春季學期延遲開學的通知? ? [EB/OL].（2020-01-27）[2020-03-11].http：//www.moe.gov.? ? cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.? ? html.

[2]教育部.教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].? ? （2020-01-29）[2020-03-11].http：//www.moe.gov.cn/? ? jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.

[3]陽藝武.“武漢理工體育之一”：體育教師如何堅守課堂? ? [EB/OL].微信公眾號：動商研究中心，2020-03-11.

[4]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施? ? 策略研究[J].北京體育大學學報，2016，（2）.

[5]劉海軍.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].吉林? ? 體育學院學報，2015，（2）.

[6]蔣立兵，陳佑清.翻轉課堂教學質量評價體系的構建[J].? ? 現代教育技術，2016，（11）.