核心素養下高中英語以說促寫的教學實踐探究

王亞瓊

摘要：在新課程標準與學科核心素養教學不斷發展和深入的當下，高中英語教育工作呈現出了前所未有的發展態勢。語言表達能力是高中英語核心素養的教學重點，高考時學生聽力、寫作所占分數比例較大，如何在強化學生口語表達能力的基礎上，增強學生的寫作表達能力，已經成為當前高中英語教學工作的重點。本文將針對核心素養下高中英語以說促寫的教學實踐進行詳細探討。

關鍵詞：高中英語；核心素養；以說促寫

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0088

隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的完善，學科核心素養教學工作深入到了教育領域中，促使教學工作改革發展。高中英語學科核心素養的主要內容有“語言表達能力、思維品質、文化品格、學習能力”。針對“語言表達能力”來說，涵蓋了口語表達能力和寫作能力。為了強化學生的語言表達能力，教師應該積極轉變傳統教學理念，借助“以說促寫”教學模式，強化學生的口語表達能力和寫作能力。

一、挖掘教材知識，重視詞匯積累

在日常英語教學過程中，引導學生對課本知識深入理解，積累更多的詞匯，掃除學生口語表達與寫作所遇到的問題。在開展詞匯教學時，教師應該引導學生累積詞匯量、分析詞匯的變化規律、學會舉一反三[1]。對詞匯過去式、過去分詞的變化規律進行分析，注重詞匯變化，實現舉一反三。例如，為了幫助學生積累知識，那么教師便可以在詞匯教學中，通過對話的形式，引導學生針對詞匯不同變化形式進行舉例，讓學生在對話中思考，強化學生的思維敏捷性。隨后，學生在教師的正確指導下，可以將自己累積的詞匯變化形式舉例對話記在筆記本上。通過增加詞匯知識累積量，讓學生在思考當中活學活用，累積更多的知識為寫作打下良好的基礎保障。

二、借助信息化手段，激發學生內驅力

在信息技術和科技技術不斷發展的當下，高中生所接觸到的信息化形式也相對較多，對于信息化技術更加容易激發起學生的學習興趣。為了調動起學生說英語、寫作的興趣，教師可以借助信息化教學手段，通過“遠程教學”“網課”等諸多手段，讓學生積極通過互聯網手段在課堂中構建出與“外教”進行口語交流的互動形式。例如，在學習“The Sea——Lesson 4 Sea Stories”時，教師便可以引導學生在筆記本上預設出與“外教老師”聊天的話題，圍繞“Sea Stories”和“外教老師”進行互動聊天。在聊天之后，教師可以引導學生將“新知識、交友感想、聊天感想”通過筆述的形式表達出來。這樣不僅可以鍛煉學生的口語發音，而且還可以讓每個學生在課堂中都可以與教師進行互動，強化學生的聽力水平，激發起學生寫作、口語表達的積極性，為學生的日后發展打下良好的基礎。

三、創設熱切情境，強化以說促寫教學質量

高中階段的學生正處于青春期發育的重要階段，在此階段的孩子們對于生動、有趣的教學內容更加能夠激發起興趣。為了增強學生的語言表達能力，教師便可以在課本知識教學的基礎上，營造生動有趣的教學氛圍，讓學生投入到特定氛圍中積極地開展英語對話、英語寫作，強化學生說英語、寫英語的積極性。例如，在學習“Heroes——Lesson 3 Sports Stars”時，為了激發起學生的口語表達積極性、寫作積極性，教師便可以在課堂中以“Sports Stars”為主題進行演講[2]。引導學生搜集自己喜歡的體育明星圖片、視頻影像咨詢，在課堂中學生可以結合照片、影像咨詢等形式，以演講的形式向廣大學生介紹“Who is your favorite sports star？ What is he/she good at？Why do you love him/her？”借助生動有趣的教學情境，讓學生融入到特定情境中，引導學生自主進行口語表達，并通過“演講稿”的形式，將學生的演講稿進行收集作為隨堂作業，全面調動起學生說英語、寫英語的積極性，提升以說促寫教學質量。

四、開展英語實踐活動，內化學生語言表達能力

想要真正提升學生的英語表達能力、增強英語學科核心素養，就應該將知識內化到實踐活動中，讓學生在實踐活動支撐下，調動起學生說英語、寫英語的內驅力[3]。為了營造說英語的語境，教師便可以積極開展英語主題實踐活動，在活動中倡導學生全程都用英語進行交流，為學生營造良好的語境，在實踐活動中引導學生以小組的形式提交書面性的“Activity report”。為了全面強化學生的核心素養，教師便可以借助一些國外節日，將國外文化引入到學生思維意識中，強化學生的跨文化理解能力。例如，教師可以借助“圣誕節”開展“Christmas party”，在節日當中學生可以著裝圣誕帽、圣誕服；交換禮物；分享食物等，在教師的引導下以小組為單位進行娛樂表演，利用英語彼此交流。切實為學生營造說英語的實踐活動語境，讓學生在歡樂中體會外國文化、在交流的同時增強語言表達能力。事后制作“Activity report”強化寫作能力，實現以說促寫教學目的，強化學生的語言核心素養。

總而言之，在世界聯系日漸緊密的當下，只有不斷強化學生的語言表達能力，才能夠讓學生將知識活學活用，杜絕“啞巴英語”教學問題，讓學生會說、會寫，提升學生的語言表達能力、強化英語學科學生核心素養。在英語學科和核心素養與“以說促寫”理論指導下，教師應該在日常教學工作中，融入語言表達能力培養內容，讓學生全面增強語言表達能力素養，為日后的學習生活打下良好的基礎保障。

參考文獻：

[1]何燕紅.基于學科核心素養的高中英語以讀促寫教學實踐[J].校園英語，2018（15）：129-129.

[2]楊統青.核心素養背景下高中英語以讀促寫的研究現狀和研究意義[J].中學生英語，2018（44）：89-89.

[3]劉劍亮.基于核心素養的高中英語以讀促寫教學模式分析[J].考試周刊，2018，000（58）：107，109.

（作者單位：河南省洛陽市偃師市第一高級中學471900）