小學語文經典誦讀價值及教學策略分析

鄭蕙

摘要：中國是一個古詩詞的國度，古代詩歌數量浩如煙海。其中，“經典誦讀”能夠幫助學生從經典文學作品入手，賦予感情進行朗誦傳承。在教學中，教師要加強經典誦讀詩歌的教學策略以及指導，進而培養學生的興趣和對古詩詞的鑒賞能力。

關鍵詞：小學語文；經典誦讀；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0096

“經典誦讀”的存在能夠指導小學生不斷增長能力，提高自己對文學閱讀的鑒賞，并進一步提高自己對祖國傳統文化的了解，培養好自身的國學素養。而教師也需要在語文教學階段不斷改進自己的教學方式，促進學生的健康成長。

一、“經典誦讀”意義所在

語文作為一門基礎性的學科，在我國的教學體系中，著重學生語文分析和文學素養的培養，尤其是在新課改的教程下，學生逐漸將語文學習的目標，從工具性教育轉變為人文教育，因此，語文教師針對增強學生國學素養進行的“經典誦讀”也能夠幫助學生加深對文字的印象，提高學生的國語語感。

首先，進行“經典誦讀”能夠提高學生對我國傳統文學的重視程度，幫助學生有更多的機會能夠和我國的傳統文化對話，進而能夠通過反復的朗讀增加學生的印象，培養學生在宏觀的角度上了解國學文化。其次，通過“經典朗讀”的教學活動，能夠提高學生的語文語感能力，尤其是針對學生的寫作能力和認知水平，能夠得到較大程度的鍛煉，幫助學生從優秀的傳統文章中獲得寫作的字句積累，尤其是我國古代文人在抒情達意上的“隱晦”之處，能夠幫助小學生較好地理解“比喻”“聯想”這樣的語文學習內容。

二、積極選擇經典的誦讀內容

在小學階段的“經典誦讀”活動中，學生的認知能力有限，所以教師需要擔負起主要的教學工作活動，首先在誦讀的內容上，需要注重“人文科學”和“自然科學”的古籍內容，讓學生對我國古典傳統名著的內容進行宏觀的感受[1]。

例如《弟子規》《千字文》《論語》等一些理解上比較簡單的內容，能夠選擇章節讓學生進行朗讀，其中思想內容比較精華的部分，可以從通假字等基礎的文言文知識入手，讓學生逐漸深入到系統的學習中。“學而時習之，不亦說乎”其中的“說”指的就是現如今漢語用詞中的“悅”，意為“快樂，愉悅”的意思，僅僅憑借學生呆板的朗誦，難以對這些靈活的字詞產生準確意義的理解。所以，需要教師在選擇誦讀內容的時候，對這些誦讀的內容進行斟酌，將通俗易懂的句子作為小學生誦讀的經典內容。尤其要根據學生的年紀，選擇不同難度的誦讀類型，在同一部作品中，也可以根據年級選擇出不同的誦讀類型。

三、引導學生注重誦讀節奏

“經典誦讀”是進行語文朗誦的一部分內容，所以進行朗誦活動，必然要進行基本誦讀教學，誦讀的關鍵是在“節奏”上進行體現。例如“停頓的時機”，就非常講究古文的行文節奏，尤其是古詩文的文章語句結構，更需要小學生在教師的指導下經歷文學的理解。

例如，在較長的句子中，需要進行停頓，這種停頓是按照字詞的語言結構來說的，而且不能夠憑借主觀臆斷進行“想當然”的誦讀內容，因此教師在進行“經典誦讀”的正式活動之前，需要先帶領學生進行基本斷句方法的學習。如“不論平地與山尖，無限風光盡被占”在這句古詩中，作者羅隱用議論的方法，講述了《蜂》，在斷句的時候，“不論/平地/與/山尖，無限/風光/盡/被/占”的斷句能夠將動作和景物名詞進行區分，將詩句的重心放在“占”上面，強調了“蜜蜂辛苦奔忙的狀態”，因此和后文“為誰辛苦為誰甜”形成呼應。在進行朗誦的時候，要讓學生注意“占”“甜”重點字詞的強調，引導學生自覺將古詩進行節奏的劃分[2]。

四、積極運用多種誦讀方式

小學生的性格比較活潑好動，因此在教學活動中，各科的教師都有意識地將趣味性作為課堂建設的重點，在語文的“經典誦讀”中也是一樣，教師為了能夠幫助學生集中注意力，可以采取較為靈活的趣味誦讀方式。

例如，將古詩句進行拆分，讓學生按照分組的名單進行誦讀，能夠讓學生一直處在緊張的準備狀態中，提高學生的注意力。尤其是在較高年級中，學生可以按照小組的順序，依次進行發言，就《論語》的內容作為誦讀的范圍選擇，每個人按照順序說出《論語》中的經典名句，并進行解釋，不能與前一位學生進行重復，如“子曰：巧言令色，鮮矣仁（孔子說，花言巧語滿臉堆笑的人，是很少有仁德的）”，在學生進行誦讀之后，學生進行意義的講解，在為下一位學生留出思考時間的同時，也能夠檢驗自己對經典的掌握情況。除此之外，教師還可以舉辦“班級詩詞大會”，讓學生圍繞給定的“春天”“節日”等主題進行發言，主動將誦讀和自己的生活聯系起來，在進行誦讀之前加強誦讀的表現形式。

五、利用熏陶經典誦讀法鞏固誦讀品質

為了能夠讓學生在學校的環境中，時時銘記“經典誦讀”內容，教師和學校需要及時地溝通，就環境的建設上，不斷為學生進行“經典朗讀”提供良好的環境，以便保護住學生的誦讀需求。

例如，“熏陶經典誦讀法”就是借助在學校力量上的優秀教育方法，學校根據本校的建設需求，進行“一天多誦”的教育需求，在正式課堂之外，為學生誦讀提供氛圍。“課前一誦”指的是能夠在正式上課之前的準備時間里，讓學生進行集體朗誦課文的活動，教師給定誦讀的教材范圍，學生在教師或者是學生干部的組織下，聽到“預備鈴”響之后，響應學校的旋律進行經典誦讀，將音樂和誦讀內容進行聯系，打通文學和藝術之間的隔閡。除此之外，還可以進行“晚誦”活動，在放學鈴響之后，根據不同年級進行錯峰放學的需求，其他沒有放學的年級，可以在教室進行古詩的回顧，并且選擇自己喜歡的詩詞歌賦內容進行摘抄，充實自己的晚誦時間。

總的來說，小學語文的經典誦讀是為學生打下良好國學基礎的黃金時期。在此階段，學生不斷積累經典古文，能夠加深他們對朗誦經典的認識，并且不斷通過家校的合作，培養他們的誦讀習慣，增強學習信心。

參考文獻：

[1]張榮秀.淺談小學語文教學與經典誦讀的巧妙融合[N].貴州民族報，2020-05-20（A04）.

[2]康麗.小學語文教學中國學經典的滲透思路分析[J].中國校外教育，2020（12）：40.

（作者單位：浙江省樂清市城南第一小學325600）