初中語文課內(nèi)與課外相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究

郭小麗

本文系2018年新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在群文閱讀教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略研究》的部分研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為jcjykt20170112

摘要：隨著國家教育改革的深入，我國小學(xué)、初中的教學(xué)也迎來了新一輪的改革潮流。作為教師，我們需要抓住這次機(jī)遇。因?yàn)殡S著信息時(shí)代的發(fā)展，我們學(xué)校有了更多的發(fā)展模式。本文就圍繞初中語文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：初中；語文；課內(nèi)外；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0098

課內(nèi)外的語文教學(xué)，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用課內(nèi)掌握的知識(shí)來對(duì)課外知識(shí)做反射性回應(yīng)，如關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)今教育教學(xué)很明顯地進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，所以作為教師，我們需要抓住這次改革的契機(jī)，才能為祖國培養(yǎng)更多的人才。

一、課內(nèi)與課外結(jié)合的意義

語文包含了古詩詞、現(xiàn)代、當(dāng)代的文章，這是初中語文的特點(diǎn)之一。新課標(biāo)指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，同時(shí)還要擴(kuò)大閱讀面積、增加閱讀量、提倡少做題，多讀書、好讀書”。隨著教育改革的深入，我國學(xué)生的語言素質(zhì)也在逐漸提高，但就目前來看學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量是非常少，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.課內(nèi)外閱讀呈現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。如今雖然農(nóng)村的生活條件比之前都有所改善，但是家長的心態(tài)、觀念還是比較落后的。這種情況是客觀存在且不可改變的，原因之一在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差距，原因之二，自建國以來，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“耕者有其田”，所以農(nóng)村嚴(yán)格來算是小資產(chǎn)階級(jí)，每個(gè)村民都有宅基地并且可以被繼承，這種宅基地是屬于村集體的。小資產(chǎn)階級(jí)最顯著的特點(diǎn)就是短視，注重短期的利益，利益高度分散形成不了一個(gè)利益代表團(tuán)體。這樣的特點(diǎn)，就造就了家長的短視，也就造成了學(xué)生“一心只讀教科書”的局面。2.教師迫于教學(xué)壓力，只能“一心只教教科書”，同時(shí)教師的變通還不足就導(dǎo)致了這樣的問題[1]。3.學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。眾所周知，養(yǎng)成習(xí)慣至少需要21天，但作為學(xué)生來說很少可以做到對(duì)自己要求嚴(yán)格，所以自然也就只有少數(shù)可以做到擁有閱讀習(xí)慣。

二、群文閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程

“群文”一詞最早由臺(tái)灣的趙鏡忠教授提出，而在此之前日本的群書閱讀，港臺(tái)的多文本閱讀、江浙的多篇課文的教學(xué)與閱讀都是可以作為“群文閱讀”的源流，最后是由樹人教育研究院的專家進(jìn)行“蓋棺定論”提出了“群文閱讀”。該概念是：“廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，它是以傳統(tǒng)媒體與新媒體交融為背景的，閱讀者可以通過多種途徑從不同的平臺(tái)上下載資源，然后通過對(duì)閱讀資源的提取，來汲取閱讀者需要的養(yǎng)分。”作為教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)生擁有信心，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)打破單篇閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x的目的，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。最近幾年，前五年群文閱讀在我國大面積興起。目前在重慶、湖南等地已經(jīng)啟動(dòng)了關(guān)于群文閱讀的實(shí)驗(yàn)。浙江的蔣晶軍老師對(duì)群文閱讀做了相當(dāng)多的成功研究，而現(xiàn)今群文閱讀課外組文的活動(dòng)是非常多的，但是以課內(nèi)外結(jié)合的案例依舊是非常少的[2]。

三、課內(nèi)與課外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略

1.豐富與創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀

首先，需要教師豐富中學(xué)語文單元教學(xué)模式，在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要用更加有效的方式展開課內(nèi)外圖書精讀。并為課內(nèi)外閱讀，搭建好課內(nèi)的閱讀平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生可以整體把握文章，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀。從心理學(xué)上看，大量的看書練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感覺，當(dāng)然如果能夠?yàn)閷W(xué)生開放速讀訓(xùn)練，將會(huì)增加群文閱讀的效率。這樣就可以讓不同閱讀能力的學(xué)生，基本站在一個(gè)起跑線上。在提高學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，也需要提升學(xué)生的應(yīng)試教育能力，因?yàn)閺膽?yīng)試教育來看，獲取高分是進(jìn)入名校的基本通行手段。所以學(xué)生需要提高應(yīng)試能力，以此來保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)落榜的情況。

2.推薦適合的課外閱讀

所謂適合的書，是指符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的書籍。這里牽扯到個(gè)體化的概念，因?yàn)闊o論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力的差異是極其顯著的，否則班中不可能出現(xiàn)成績很好的學(xué)生、成績很差的學(xué)生。所以，作為教師，我們需要懂得因材施教，按照學(xué)生個(gè)體化的特點(diǎn)安排適合的書籍。如有學(xué)生愛好古文，就需要推薦學(xué)生看戴建業(yè)老師的課；如果學(xué)生喜歡足球，就需要給他推薦相關(guān)的課外書籍，我們作為教師，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思考的能力，因?yàn)槭聦?shí)證明跨學(xué)科的思考所帶來的成就往往是無與倫比的，如諾獎(jiǎng)得主普里戈金用物理學(xué)方法研究歷史問題、理論物理學(xué)家陳平用生物學(xué)的知識(shí)來探討經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

3.課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)

本文最為關(guān)鍵的部位，就是課內(nèi)外連接，我們需要找到課內(nèi)外閱讀的平衡點(diǎn)。具體思路應(yīng)當(dāng)是以課本為主，課外文章為輔，最終形成以課本為中心向四周輻射的閱讀模式，如通過《海燕》來了解前蘇聯(lián)的革命史。這種方法是比較好的，因?yàn)橛械膶W(xué)生因?yàn)橹鞔尾环郑跃妥呦蛄松鐣?huì)。因?yàn)槊珴蓶|在《矛盾論》中說過我們需要抓住主要的矛盾，而課本對(duì)于學(xué)生來說就是主要的矛盾。同時(shí)，我們還可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，通過關(guān)聯(lián)性回憶魯迅先生，當(dāng)學(xué)生學(xué)到《藤野先生》時(shí)，可以給學(xué)生念關(guān)于魯迅的其他作品，如《魯迅隨感錄》中的“此后如竟沒有炬火，我便是唯一的光”。我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，所以我們需要更多的嘗試，才能實(shí)驗(yàn)出真正的真理。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知未完全成熟，所以教師需要通過引導(dǎo)來吸引學(xué)生對(duì)于課本的興趣。只有這樣，我們才能取得良好的開端，而良好的開端就是成功的一半。

四、結(jié)束語

首先我們先對(duì)課內(nèi)外結(jié)合的意義做了簡單的闡述，然后詳細(xì)地分析了群文閱讀的發(fā)展歷程。最后寫了關(guān)于課內(nèi)外群文閱讀的教學(xué)方法，如跨學(xué)科思考，關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教學(xué)更加的新穎，也越來越受學(xué)生喜愛，所以作為教師，我們一定要多多創(chuàng)新，這樣才能培育出更多的國家棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海波，趙小娟，趙凌等.初中語文課內(nèi)與課外相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育，2017（2）：206.

[2]李雅利.群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2018（13）：66-67.

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第二十一中學(xué)453000）