基于分層教學法的初中英語教學探索

曹君 韓妹

摘要：英語的學習過程中，每個學生的學習能力以及對學習的興趣和特點都是不一樣的，所以學生與學生之間擁有一定的差異性。面臨這種問題，初中英語教師可以運用分層教學法，對具有差異性的學生進行教學。分層教學法就是根據學生自身的實際情況來教學生進行不同層次的劃分，從而開展具有一定針對性的教學活動。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；學生主體性

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0109

在初中英語教學過程中運用分層教學法，有利于教師進一步對學生產生了解，從而幫助學生找到適合他們學習的學習方法。這種教學模式有利于使學生對英語課程產生學習興趣，在一定程度上擁有提升作用，同時還可以提升自身教學質量。本篇文章即對現階段初中英語教師對分層教學法的利用進行探討和分析。

一、初中英語實行分層教學的意義

1.有利于提高學生的主體地位

在實際生活的英語課堂中，每個學生所擁有的英語基礎是不一樣的，所以在對英語的學習方法和掌握程度上也具有很強的差異性。面臨這些問題，初中英語教師運用分層教學法，就可以根據每一個學生的實際情況、學習習慣對自身以往的教學方法進行調整與改變。這樣，不僅可以對學生不同教學方式的要求進行滿足，同時也對學生在課堂上所屬主體地位的要求進行了強化。

2.有助于教師在教學模式和方法上的多元化發展

初中英語教師在運用分層教學法時，首先應該根據學生的實際情況做到因材施教。面對不同層次的學生，就要對其采取不同并且適合學生的教學模式。教師需要對自己的教學模式以及這些理念不斷地進行創新和改變，只有這樣才可以適合不同層次的學生的需求，從而進一步對教師的教學模式以及方法促進多元化發展。

二、分層教學模式的實際應用

1.充分了解學生，科學分層

在進行分層模式的教學過程中，應該培養學生對英語的學習興趣，讓學生學會主動對知識進行探究。在進行分層的過程中，也應該要根據學生的個性進行分層，不能夠帶有偏見的眼光，否則會促使學生產生逆反心理，從而降低分層教學的教學效率。

教師可以根據學生的自主學習能力進行分層。將那些自主學習能力較高的學生分為第一層，而對他們的教學要求，主要就是培養其養成良好的英語閱讀習慣，能夠對教材之外的文章做到讀通讀順。第二層則是針對一些自主學習能力中等的學生。對他們的學習要求主要就是要掌握課本知識，并且做到熟練運用。第三層則是針對一些自主學習能力較差，并且理解能力也不高的學生。英語教師應該對他們進行有一定計劃性及目的性的學習，增強其英語閱讀量，打牢英語學習基礎，從而進一步提升其英語學習能力。

2.根據學生差異，分層提問

在課堂上如果問題一直偏向于困難，則不利于激起較低層次學生回答問題的熱情。所以，英語教師應該根據班級學生的不同層次設置出不同層次難度的問題，從而提升學生回答問題的積極性，挖掘學生對英語學習的潛力。在英語課堂開始之前，教師可以給學生安排自主閱讀預習的任務，并且給學生布置不同水平的問題。比如，對于第三層英語水平不高的學生：Are there any words you dont know in the article？主要讓學生對他們不認識的生詞進行查閱，做到對文章大意充分理解。對于第二層學生，教師可以問：What does this article expand on mainly around？讓學生對文章的主要意思進行進一步的理解。而如果對那些第一層學習水平較好的學生，教師通常應該對他們提問：Why does the author of the article take such measures？考查該層學生對文章的閱讀深度，目的是提升學生對文章的探究水平。

三、分層教學法在初中英語教學中的實施策略

1.對學生進行分層教學

分層教學法的應用，需要讓教師對學生的實際情況進行深入的了解。了解學生在英語學習中所存在的不同問題以及難點。在了解過程中，英語教師要將實際的教學內容進行結合，為學生提供課堂實踐機會。面對擁有不同層次的學生，教師應該運用針對性較強的教學方式。這樣有利于展現英語教學的靈活性，同時還對學生的英語學習要求進行了滿足。除此之外，如果教師想要增強學生對英語學習的信心，就更需要對學生進行分層。英語教師就可以運用具有針對性的教學方法對他們進行教學。

2.進行分層教學

當教師在給學生布置作業任務時，也要對作業的難易程度進行考慮。對不同層次的學生進行不同層次的作業布置。總而言之，就是要保持作業量不能過多，也不能過少，要保持適中。除此之外，英語教師還可以針對擁有較大差異的學生給他們針對性地布置作業。通過這種解決方式，有利于對基礎較差的學生進行針對性訓練。

3.關注教學方法的分層

教師想要提升分層教學方式的教學效果，首先應該讓學生的學習目標進行分層，其次再根據分層教學模式進行教學。在進行英語課堂教學過程中，教師要對學生英語學習的實際情況進行觀察與分析，從而進一步加強對學生教學的針對性進行教學。這對學生知識掌握能力的提升具有一定的推動作用。比如，對于一些處于較高層次的學生，教師就應該注重對其進行自主學習能力提升。而處于中等層次的學生，英語教師則可以引導他們采取合作的方式進行學習，通過合作學習進行交流，鍛煉學生的英語表達能力以及英語綜合能力。而對于處于最低分層的基礎層次，教師就要注重對學生進行基礎知識的訓練以及新知識的引導。

四、結束語

總而言之，在初中英語教學過程中運用分層教學模式有利于對不同英語水平的學生進行教學，改變學生英語水平差距過大的現象。在對學生英語水平提升具有推動作用的同時，還對初中英語教師的教學質量進行了提升，促進教師為了學生制定針對性較強的教學方法。

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（作者單位：山東省淄博市周村區城北中學255300）