淺談高中地理教師在微課教學影響下教學方式的轉變

臧華敏

摘要：現階段，微課教學帶給教師教學方式的巨大變革，教師需要有更高的業務水平才能夠順利完成地理微課的制作工作，教師不僅要能準確地選取地理知識重難點來制作微課，還要恰當地選擇符合學生認知規律的微課教學方式，進而在現代化視聽媒體的輔助下，讓學生高效地完成學習任務。

關鍵詞：高中地理；微課；教學方式轉變

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0129

現階段，隨著新一輪的課改活動不斷地向縱深方向推進，隨之而來的是教師的教學方式和教學手段也發生了巨大的改變。而有一種嶄新的教學資源——微課，正在漸漸地改變著教師與學生間教與學的整個過程。因為微課教學能給學生留下發揮個人的學習自主性的能動空間，學生學習的興趣提高很明顯。所以，微課教學可以充分尊重學生學習的個性差異，在最大程度上拓展學生的學習空間。尤其值得關注的是，微課教學還能較明顯地轉變學生的學習態度和學習自主意識，會讓大多數學生逐漸形成自主、合作、探究的學習方式，從而讓學生由傳統的學習方式轉變成符合個性發展需求的高效學習方式，從整體上優化師與生之間的教與學關系，讓教師的教學目標高效達成。盡管從目前來看微課教學優勢比較突出，但是由于各個學校根據各自校情安排的地理教學課時較少的緣故，再加之地理學科自身的一些特點，當前高中地理的微課教學普遍被當作地理課堂教學的一種輔助手段，并且更多地運用于學生課后的復習鞏固環節。那么，如何讓微課在地理課堂上下都能成為學生學習的得力幫手，這對地理教師來說，既是一個良好的課改機遇，同時也是一種挑戰。

一、教學難點把握準確，精制微課

微課制作并不是地理傳統課堂章節的簡單分割，微課的最大特點就在于其短小精悍，對某一知識點的突破特別高效。因此，在制作微課的時候，教師不能僅僅將知識點進行簡單的梳理，而是要依據當前的教學大綱和學生學情，準確把握某一章節知識的重難點，盡可能地找準那些學生通過自學后仍然不能完全理解的內容。在某些特定的章節，為了便于學生理解，教師還可以根據學情，對教材中知識點的邏輯順序適當加以改動，以便適應學生的理解與識記。

二、學生學習興趣有效激發，用好微課

眾所周知，關于學生的學習，興趣是最好的老師。教師在地理教學過程中通常能夠感受到這樣一種現象，當有一門課程被多數學生喜歡的時候，這門課程的教學效率會大大提高，教學過程也會輕松愉快、和諧、融洽，學生的學習效率也會有事半功倍的效果。在傳統地理課堂上，由于有教師隨堂即時管理的存在，教師能在最大程度上讓學生關注當堂的教學內容。而微課教學則完全不同于隨堂教學，學生利用微課進行學習，其學習時間基本上都在課外。由于在微課教學過程中，教師很難管理到每一個學生，家長也少有能做到在家中監督學生無空檔期，在此情況下，教師制作出來的微課只有通過知識的趣味性來盡力提高微課的吸引力，才能讓地理微課盡可能地把學生的注意力集中起來，呈現出更為突出的地理教學效果。

三、始終立足學生角度，以“微”定教

微課教學能很好地做到讓學生有效學習，讓學生成為課堂的主體。因為微課的情景定位是很明確的，微課教學把單個學生定位于其教學對象，而非一群學生。微課視頻中教師教學內容的語言表述，包括語調語速，很類似于師與生一對一的輔導。因此，在微課制作前，教師首先要熟知學生的認知規律和學習方式，在制作微課時，通常要站在學生的立場上思考，根據學生的認知規律和學習方式微課如何制作才能讓學生更容易接受。微課制作出來的效果應該是能借微課以最有利于學生接受知識的教學方式呈現教學內容，高效地組織教學。

四、注重視聽媒體的輔助

眾所周知，微課有多種多樣的呈現形式，歸納下來，主要有以下四類常見的微課類型：錄屏式微課、攝制式微課、軟件合成式微課和混合式微課。上述四類微課都各有其優點，但鑒于學生的認知規律，加之地理課堂有大量識圖用圖的學習任務，學生的地理學習注意力和學習興趣在相對靜態的畫面展示中難以有效提高。因此，在微課制作時，教師需要添加一些動畫效果作為輔助素材，再添加上相關的音視頻元素，配以輕松活潑的背景色調，能有效提高學生的地理學習興趣。

五、在課堂教學中運用多媒體技術

在新課改的影響下，教師要做好改革創新工作，認識到學生才是課堂中的主體，教師自身則要主動關心學生，確保教學方法的準確性。在課堂教學中不僅要掌握數學知識，同時還要做好靈活運用工作，加深記憶力，以此來實現培養學生品質的目標，提升學生的實踐能力。所以，在教學中教師要從熟悉教材入手，確保知識結構的準確性，選擇有效的教學方法，以此來刺激學生，加深學生對知識的記憶與理解。在教學活動中還要求教師要主動與學生進行配合，在相互促進的基礎上來提高學生的學習效果。只有處理好新舊知識之間的聯系，才能讓學生感受到學習的意義。所以，教師要保證語言的精準性與邏輯性，這樣才能更好地講述問題，確保語言的生動性，提升對知識的感染，激發學生的學習興趣。例如，講解鋒面系統和天氣的內容過程中，可以根據學生的知識掌握情況，引入多媒體技術，引導學生形成科學正確的地理觀念。對于這方面的內容，可以在微課中加入暖鋒和冷鋒的動畫展示內容，讓學生認識鋒面形成的流程，熟悉這種天氣的變化。

綜上所述，地理微課教學能適時地滿足學生按照自我需要個性化地選擇地理學習的內容、場所、自主分配地理學習的時間，從而能讓學生高效完成學習任務。因此，地理微課的制作和高效應用需要我們教師不斷地進行微課應用的學習以充實和提高自己，以改變傳統的教與學方式，讓微課在個性化學習、遠程學習、在線學習方面的巨大效用得到充分的發揮。

參考文獻：

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（作者單位：山西省大同市云州區大同市實驗中學037000）