創編順口溜，輕松學會計

巴華君

摘要：中職會計專業的定義概念頗為生澀難懂，中職會計學生的學習狀態很不樂觀，相當多的學生對會計學習產生倦怠。為此，《基礎會計》教學過程中提出采用“創編順口溜”，圍繞創編順口溜的原則、方法等展開，讓學生在輕松愉悅的環境下學會、會學、樂學，讓中職會計專業理論課堂更為簡潔高效。

關鍵詞：順口溜教學；專業理論；會計教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0132

“順口溜”，按《現代漢語詞典》的解釋，是指“民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口”。

一、編制順口溜的problem

某日，筆者陪同孩子一起聽《三字經》，“人之初，性本善。性相近，習相遠……”剛兩周歲的孩子隨著那節奏不禁晃動起他的小腦袋。

不錯，《三字經》和《弟子規》一樣，它三字為一句，四句為一組，讀起來瑯瑯上口，就像兒歌一樣，讓人十分喜歡。由此令筆者想到平時的會計教學，有些教師有時只是照本宣科，機械地講解會計概念或者全靠學生自己自主探索發現規律，教師沒有主動去創造一些中職會計學生適合的方法，只能是讓較少一部分中職學生有些淺顯的理解，大多數中職會計學生就像走馬觀花，一知半解，過后就會忘得一干二凈，致使教學效果非常差。

要想讓中職學生對所學會計知識有深刻的體驗，形成牢固的印象，真正理解掌握會計知識，教師就要想辦法吸引中職學生的注意力，要多采用一些適用中職學生特點和中職學生喜聞樂見的教學方法，這樣既能引起學生興趣，學起來又能倍感輕松，能真正達到寓教于樂，快樂學習。基于此種考慮，在平時的會計課堂教學中，有些會計知識我們就可以用“順口溜”的形式來實現較好的教學效果。

“順口溜”是人們從實踐生活中總結出來的簡單、生動、準確、深刻、形象的語言編成的口訣，有容易記憶和便于流傳的特點。應用“順口溜”，能充分發揮學生的主體作用，能使大部分的中職學生在短暫的時間內獲得較多的知識，以此達到教學效果最優化。

二、編制順口溜的principle

會計教學中編制順口溜，是為了激發中職學生學習的興趣并提高學習效率，編制順口溜是為了更好的會計學習。因此，在編制順口溜時應該注意以下幾個問題。

1.不流于形式

順口溜一般應用在課堂教學的歸納總結環節，教師呈現給中職會計學生順口溜時，一般都是在學生已完成課堂知識的理解基礎上進行的。如果學生還不理解會計基礎知識，就開始強行記憶順口溜，那將成為囫圇吞棗，此時的順口溜就不再是學習的好幫手，反而成為學生學習記憶上的一種負擔。

2.應化難為簡

創編順口溜是為了突破難點突出重點，因此創編順口溜時，要注意言簡意賅，通俗易懂，趣味橫生，避免拖沓冗長，拗口別扭。

3.應有針對性

創編順口溜并沒有固定的模式，但最要緊的一定是要針對中職會計學生的實際情況，根據中職會計學生身心發展的年齡、性別、愛好等特殊特征做出具體針對性的創編。中職會計學生是一個比較特殊的群體，他們普遍心理比較脆弱、自信心不足、學習熱情不高，沒有正確的學習方法和端正的學習態度，但他們思維敏捷、頭腦靈活，喜歡活躍并能動手操作的課堂，如果創編的順口溜太過兒童化，他們會從心底認為“老師還把我們當小孩呢”，如果創編的順口溜過于深晦，他們又會嗤之以鼻，不加理睬。作為一名會計教師只有在平時下功夫多看、多問、多學習，使創編的順口溜能將抽象復雜的會計知識形象生動化，積極調動學生的學習興趣，若能引導學生自己創編順口溜，那么將會讓更多的學生參與到課堂上來。

4.具有拓展性

會計知識日新月異，而會計教材卻無法快速更新，教學內容很難與社會同步。眾所周知，營業稅改征增值稅也就近兩年的事情，而增值稅稅率卻一降再降。《企業財務會計》第七章中“營業稅”還在其中，增值稅稅率還是用17%在進行計算。因此，在平時的會計學習中應注重培養中職會計學生分析問題和解決問題的能力，這就要求我們在創編順口溜時尊重實際生活，以實用為著眼點，讓中職會計學生有獨立思考、自主探索的能力，讓他們能舉一反三，觸類旁通，使中職學生具有適應社會發展的創新技能。

三、編制順口溜的practice

順口溜的教學模式應將傳統的形式、內容和方法加以深加工熱處理，使其發揮效能最優化。并不是所有的會計內容都能創編成順口溜，這就要求會計專業教師熟悉教材內容，理順知識結構，選定某一知識點后，既可以會計專業教師自己創編順口溜，也可以引導中職學生自己編制，或師生共同一起完成順口溜的創編。

1.初編七大核算法

剛入學的高一中職學生，在了解會計的定義、會計的職能和會計的特點之后，就要熟悉會計七種核算方法，即張玉森、陳偉清主編的第四版《基礎會計》第25頁所示七種會計核算方法。根據此內容，筆者創編了以下關于會計核算方法的順口溜。

會計核算方法順口溜

會計核算七方法，設置科目是起點。

復式記賬第二種，會計日常干什么？

填審憑證最關鍵。憑證之后要登賬，

登記賬薄需仔細，成本計算要效益。

財產清查賬實核，收尾工作編報表。

讓順口溜與巧記圖的結合，會計七大核算方法可以讓中職會計學生更加了然于心，在后期的會計學習中能更好的運用自如。

2.初識會計科目表

中職會計學生已逐漸區分清楚會計對象、會計要素和會計科目，它們只是各自對上一級內容的具體化，而它們的上下級關系圖如下所示。

在會計七大核算方法中指出，填制和審核憑證最為關鍵，那么填制會計憑證時就要用借貸記賬法編制會計分錄，而會計分錄中的賬戶名稱就是會計科目，熟讀熟記會計科目表對任何一個會計人都是一項必備技能。

根據浙江省區域經濟發展的特點，近幾年中職會計都是以《小企業會計準則》為依據，圍繞中職會計專業核心技能目標，設置小企業常見會計經濟業務，那么就導致以《企業會計準則》編制的會計科目表不是很適合現在的中職會計學生。根據實際特殊原因，筆者對會計科目表有所刪減和保留。現對常用的會計科目編制順口溜如下所示。

（1）資產類：貨幣資金有三種，現金銀行加其他。

五應收，七存貨，短期投資預付款。

兩累計，三長期，固定無形待處理。

建工程，需物資，固定資產要清理。

（2）負債類：二借款，分長短，應交稅費預收款。

六個應付要記住，還有其他應付款。

（3）所有者權益類：實資本，兩公積，貸方利潤要分配。

（4）成本類：生產制造和研發，還有勞務成本

（5）損益類：三收入，三成本，投資收益看盈虧。

銷管財，所得稅，稅金附加不能少。

3.會計分錄編一編

在會計科目表已熟悉的情況下，筆者將應用順口溜給學生講解怎樣編制會計分錄。張玉森、陳偉清主編的第四版《基礎會計》第43頁第三章第二節“復式記賬與借貸記賬法”中關于借貸記賬法的運用——確定會計分錄。

初學者學習編制會計分錄要記住以下三個步驟，即“三看”：第一，要看經濟業務涉及哪些賬戶，即看賬戶名稱；第二，要看經濟業務涉及的賬戶是增還是減，即看增減方向；第三，要看經濟業務涉及賬戶的增減金額是多少，即看金額。

根據《基礎會計》教材所述內容，筆者改編如下順口溜：

會計分錄“三看”

會計分錄有三看，第一先看賬戶名，借貸方向緊跟上，應記金額最后看。

《基礎會計》第46頁，根據技能ABC“會計分錄的書寫格式”，筆者創編順口溜如下所示：

會計分錄的書寫格式

先寫借方再貸方，上下錯開兩格字。

破折號后寫明細，金額后面不帶元。

在上面兩則順口溜的鋪墊之下，筆者又提出關于18字編制會計分錄的基本步驟，具體應用如下表所示。

4.錯賬更正有方法

張玉森、陳偉清主編的第四版《基礎會計》第43頁第五章第四節“錯賬更正方法”中關于畫線更正法。筆者是這樣運用順口溜給學生講解的。

畫線更正法順口溜

畫線更正有條件，發生都在結賬前。

記賬憑證沒錯誤，登賬記錄出錯誤。

更正步驟分三步，畫線填寫再蓋章。

文字錯了改個別，數字必須是全部。

四、編制順口溜的effective

通過創編順口溜的教學實踐，筆者的會計課堂發生了明顯變化，學生開始認真聽課了，課堂氣氛明顯活躍起來，收到了良好的教學效果。18級會計3+2班在剛剛過去的期中檢測中，及格率達到100%，優秀率達到91%，平均分領先于其他班級，筆者相關研究論文《編制會計分錄的教學靚方》獲得了相關榮譽。

五、創編順口溜的expection

通過創編順口溜的教學實踐，筆者發現將順口溜應用于會計教學，能夠豐富會計課堂內容，增添會計課堂活力，使中職學生在新鮮感中激發求知欲望，擺脫會計學習的枯燥乏味，提高中職會計學生的學習積極性。順口溜，讓人讀起來瑯瑯上口，記憶起來輕松自在，應用起來靈活方便。

創編順口溜教學，能使中職會計學生在輕松愉悅的教學環境下學習會計，使每個中職會計學生都愿意樂學會計，愛上會計，在會計學習上都得到一定程度的發展，并提高了中職會計學生的會計職業素養，使會計教學質量和效果達到更高層次。

目前，中職會計學生雖然對會計教學中的順口溜產生了極大的興趣，他們也能順口就能“溜”出會計來。但是我們在平時的教學過程中發現，由于會計理論具有較強的嚴謹性，而順口溜又要求押韻、順口、簡潔明了，我們在創編順口溜時遇到了一定的困難。當然順口溜教學不是教學主流，只不過對教學稍有潤色而已。

總之，作為會計專業教師，只有加強不斷的理論學習，不斷的技能實踐，不斷的反思總結，才能讓我們的會計專業課堂更為有效，讓中職會計學生學會、會學、樂學，在學習的過程中練就適應社會的優秀品德和職業素養。

參考文獻：

[1]浙江省會計從業資格無紙化考試輔導教材編寫組.會計基礎[M].北京：中國財政經濟出版社，2017.

[2]張玉森，陳偉清.基礎會計[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]夏建玲.編制會計分錄教學方法小結[J].青年科學，2014（10）.

（作者單位：浙江省杭州市富陽學院310000）