巧用小組合作，優(yōu)化課堂教學

劉祖安

摘要：隨著創(chuàng)新型教學方式在學校教育中不斷推進，多種多樣的新型教學模式也在初中英語課堂中逐漸運用。小組合作學習模式有利于學生英語素質(zhì)的提升，是非常契合于初中階段英語課程學習的教學方式。本文以巧用小組合作、優(yōu)化課堂教學為主題，著重研究了初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及其應對策略。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；問題及策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0156

一、初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題

1.小組成員各方面差距較大

筆者通過與各個學科教師的交流以及自身教學實踐發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的課堂教學中，小組合作學習的使用非常廣泛，但大部分教師都以就近原則作為劃分討論小組的依據(jù)，卻并沒有根據(jù)學生的實際情況、學習情況、性格特點進行科學合理的分組安排。這一現(xiàn)狀，導致了學習小組成員之間的各方面素養(yǎng)相差較大，部分英語能力較強的學生在小組學習中占據(jù)主動權，而基礎較差的學生在小組學習中并沒有太多的發(fā)言和討論機會，從而形成了小組成員各方面素質(zhì)差距較大的問題。

2.小組合作討論興趣不夠強烈

在教學過程中，教師在學生開展小組合作學習時，融入學生的討論中發(fā)現(xiàn)，似乎學生進行小組合作學習的興趣和積極性并不高。部分學生在教師開展討論學習時，談論一些與英語學習不相關的事情，更甚者還趁機說閑話。學生覺得教師給他們時間進行小組合作學習討論，就是在給他們上課說話和玩耍的機會。學生的討論興趣不夠強烈，是非常嚴重的問題，教師必須引起重視。

3.討論過程中未有效使用英語交流

同樣是在進行小組合作討論，數(shù)學、語文學科都可以讓學生用中文進行討論，但是在英語學科的學習中，如果還允許學生用中文進行討論，真的合適嗎？筆者在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)超過百分之八十的學生在英語課的小組討論過程中，仍舊使用中文進行討論。這種情況悖離了在英語課程中使用此方法的初衷，因此這也是亟待解決的問題。

二、初中英語小組合作學習中出現(xiàn)問題的應對策略

1.全面考慮學生因素，科學合理分組

小組合作學習的本質(zhì)目標就是讓學生在與同學之間的合作交流中，為學生提供良好的英語交流環(huán)境，提升學生的英語素質(zhì)，鞏固學生的英語能力。但是，如果為學生提供的這個交流環(huán)境并不是科學的、合理的，在合作學習的小組中，同學之間的關系、交流能力、學習水平都參差不齊，那么這樣的小組合作學習很難在英語課程教學中發(fā)揮真正作用。因此，開展小組合作學習時，針對學生的個體學情進行科學合理的分組是非常有必要的。教師在英語課堂中開展小組合作學習時，應當根據(jù)班級學生的實際情況，全面、系統(tǒng)地考慮班級每一位學生的性格特點、學習狀況、表達能力等因素，再根據(jù)這些因素進行合理、科學的小組分配，力求每個學習小組的合作效果最大化，每一位學生的學習效率最大化。例如，教師在引導學生進行八年級上冊Unit 6“Im going to study computer”的學習時，就可以根據(jù)學生的具體情況，如哪些學生在“一般將來時”語法方面較為欠缺，哪些學生在口語表達方面較為欠缺等因素，科學安排學生組成學習小組，在各方面互補的基礎上進行小組學習，有利于針對性地提升學生所需要提升的方面，同時也可以提升整節(jié)課程的教學效率。

2.優(yōu)化教學設計，激發(fā)小組合作學習積極性

教師應當以培養(yǎng)學生英語語感、提升學生英語認識為主要教學目標。那么，又應該如何靈活地在課堂中完成這一目標呢？開展小組合作學習是比較好的選擇。教師在進行課前教學設計的過程中，應當側(cè)重運用小組合作學習模式，在教學設計中加以實質(zhì)性展現(xiàn)，合理地對這一教學模式進行優(yōu)化，讓學生能夠在課堂中體驗到小組合作學習的樂趣，進而調(diào)動學生參與小組合作學習的積極性，提升整個課堂的教學效率。例如，教師在準備九年級上冊Unit 6“When was it invented？”一課的教學設計時，就可以在其中添加小組合作學習的內(nèi)容和形式，讓學生以“一般過去時的語法運用”為話題分小組進行討論，討論過程中必須使用英語交流，相互表達意見。在這樣的教學模式下，學生會投入其中，明顯感覺上課時間很短，從而提高學生的學習興趣。

3.提升學生口語能力，加強學生對英語語言的使用效率

必須明確的是，在初中英語課堂中運用小組合作學習模式的主要目的在于提升學生的英語素質(zhì)，那么英語素質(zhì)主要體現(xiàn)在哪幾個方面呢？筆者認為，初中階段學生的英語素質(zhì)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面的能力。換言之，進行小組合作學習的目的就是希望通過這一教學模式提升學生聽、說、讀、寫這四個方面的能力。但是，就前文的問題中提到，學生在進行小組討論的時候，大多都是用中文進行討論，卻并沒有使用英語進行交流。其重要原因之一是學生的口語能力不強。因此，教師需要在課堂中增加學生口語能力的訓練，在學生進行小組合作學習討論時，也應當充分融入各討論小組之間，輔助學生進行問題討論，并及時發(fā)現(xiàn)學生在口語表達中出現(xiàn)的語法問題，在第一時間加以更正。教師可以在教學過程中，根據(jù)教材中某一單元的主要話題為主，引導學生開展口語訓練活動，從多個方面提升學生的口語能力，加強學生在小組合作學習中英語的使用效率。例如，教師在講授七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar？”內(nèi)容時，就可以讓學生以“musical instrument”為話題展開口語交流訓練，讓學生自由討論自己所了解的“musical instrument”，最終準備好了之后上臺演說，這樣不僅能夠增強學生的口語能力，更能夠鍛煉學生的膽量，讓學生勇于使用英語。

三、結束語

綜上所述，巧用小組合作，優(yōu)化課堂教學這一目標任重而道遠，需要教師不斷探索新的路徑，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效、科學的小組合作學習討論模式，才能夠充分發(fā)揮這一學習模式對于學生英語素質(zhì)及各方面能力的積極作用。

參考文獻：

[1]張千陽.淺談初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略[J].當代教研論叢，2019（7）.

（作者單位：安徽省定遠縣池河中學233240）