讓課堂充滿情感的溫度

強克文

摘要：本文通過在教育實踐中的課堂教學體會，結合課堂師生交流的實際狀況，基于情感課堂這個小切入點，從開啟、激發、觸動、升華情感四個角度闡述了作者在情感教育以及課堂教學中的啟發和思考，結合學科核心素養的培養，闡述了情感課堂的重要作用，得出了讓課堂充滿情感的溫度才能讓學生快樂主動學習的結論。

關鍵詞：核心素養 ?課堂 ?情感

學科核心素養目標融知識、能力、情感目標為一體，對于道德與法治課的教學，情感教育是首先應實現的目標。朱小蔓說：“情感教學是主體以自身精神需求和人生價值體現為主要對象的一種自我感受、內心體驗活動。”教師需要了解學生的情感需求，注重學生的情感體驗。一個有情懷的教師，他的課堂必然是愛的課堂，是一個充滿情感溫度的課堂;一堂有情懷的道德與法治課，可以喚起學生情感上的激蕩，激發學生探究的欲望，滿足學生體驗成功的喜悅。筆者在二十幾年的教學實踐中不斷探索研究，對如何構建情感教育型的課堂，有以下一些體會和感受。

一、用尊重開啟情感

俗話說，良好的開端是成功的一半。教學是一門藝術，教無定法，學無定法，教學的藝術需要我們去追尋，課堂的情感需要我們去創造和發現，學生的主動性需要我們去尊重與調動。一個有溫度的教學導入能激起學生的情感波瀾，引起學生學習的有意注意和無意注意，對于調動學生的積極性和開啟高效課堂起著巨大推動作用。

教學導入的方式多種多樣，將情感教育融入課堂教學，積極進行課堂教學改革，通過改變課堂教學組織形式，激發學生的內在積極性，促進每個個體的自主成長。例如，課前請學生用他們所關注的時政熱點通過點評的方式導入新課，可以很好地開啟整堂課的教學。在生生互動、師生交流中，傳遞情感，傳遞正能量。作為學生，對于當前時政熱點必須要有一定的觀察和思考，這樣做可以引導學生主動去關注國家的發展變化，激發學生關愛國家的情感，培養政治認同、公共參與等素養。老師要做的是尊重學生，“給”學生一些權利，讓他們自己去選擇，給學生一些提出問題的機會，給學生一個成長的體驗，讓他們自己去交流、找答案。此時，導入的這片空間，已經交給了學生，學生從自己的角度出發搜集自己感興趣的話題，再拿到課堂上大家一起討論，引發情感共鳴，對時政的關注和對社會發展的好奇，開啟了他們獲取知識的渴望，老師要做的是引導他們的渴望并從這片空間出發，一步步向前走。

例如，《共筑生命家園》這一課，筆者事先布置好學習任務，由一位學生提供一些時政新聞或身邊的社區環境問題資料。正式上課前，該學生上臺展示課件，內容是關于“安徽巢湖藍藻暴發”情況，該學生用低沉的聲音對巢湖的污染表示嚴重擔憂，接著展示我省其他地區的環境污染畫面，拋出話題：“請大家就我省的環境污染發表自己感想”，受該生影響，大家爭先恐后地發表自己的意見。此時，課未上，卻已經掀起波瀾。學生的各種感官開始處于活躍狀態，對環境問題的憂患意識及社會參與意識縈繞在腦海里。學生愿意入主課堂，老師則可以輕松地順著學生創設的情境，由學生解決學生提出的問題，讓學生主動探究，引導學生朝著教學需要的方向發展。

二、用興趣激發情感

蘇格拉底曾說： “教育不是灌輸，而是點燃火焰”。興趣是最好的老師。簡單的知識傳授，會讓道德與法治課堂越來越沉悶。而學習興趣則是促使學生產生學習熱情和學習欲望的重要情感因素，也是教學成敗的關鍵。教師要善于點燃學生興趣的火焰，讓情感因子彌漫每個角落，創設學生感興趣的話題，一個有趣的小品表演，一段感人的愛心小故事，一幅幽默的漫畫，一首動聽的歌曲，或者一場激烈的辯論，足以讓學生心中充滿溫暖，以往的經歷已經內化為師生們心中的情感波瀾，在我們的不經意間，教室里面已經充滿情感的溫度，互動交流著，挑起了學生學習的欲望，學生在體驗課堂、感悟課堂的情感交流中，潤物細無聲，教學取得了最佳的效果。

例如，《積極奉獻社會》這一課，筆者選取本班學生在雙休日進行的“愛心志愿者”這一社會實踐活動貫穿了具備本課全部教學。事先從校園網站上選取了多張學生親自參加社會實踐活動的圖片，制作成課件，學生們在老師的課件里隨時可以找到自己的影子，很自然地被教學吸引，激發了學生們心中關愛社會、關愛他人的情感，對課堂教學產生了濃厚的興趣和探究欲望。在一幅幅圖片中，學生從學校走向社會，如街頭的環保愛心宣傳、去敬老院看望老人、去運動會場地爭當志愿者撿垃圾等，課堂上學到的知識在實踐中得到體驗;再從社會回歸學校，課堂上大家討論如何去熱心公益事業，樂于奉獻社會，從活動探究中體會書本的理論知識。這樣，從學生切身經歷的事情入手，抓住學生感興趣的社會問題，學生產生更強的求知欲望，學生學習的興趣大大提高。在集體活動中參與，課堂里主動探究的氣氛十分活躍，教學效果在有溫度的課堂中水到渠成。

三、用生活經驗觸動情感

思想品德課雖然是小課堂，而反映的卻是大社會。溫馨的家庭生活，多彩的校園生活，復雜的社會生活，腳步伸向哪里，哪里就有情感，就有道德與法治課的知識滲透。一次平凡的上學歷程，可以讓學生感受不同的社會規則;一個簡短的師生交流，可以拉近師生的情感距離;一次別開生面的環境調查，可以讓學生梳理關愛社會的情感。豐富多彩的生活世界是教材內容取之不盡用之不竭的源泉。我們要讓課堂教學源于生活，更要高于生活。生活化的教學情境可以激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，營造互動的課堂氛圍，提升課堂教學中的情感氣場，從而豐富課堂、提高思想品德課教學的實效性。

例如，筆者曾經聽了公開課《父母多愛我》，根據現實生活中的情感交流片段，授課教師創設了和父母現場“打電話表達愛”的情境，請一位學生打電話給自己的爸爸或媽媽，把事先寫好的心里話讀給他們聽。孩子在電話里告訴爸爸“我愛您，我學習不夠努力讓您擔心了，您每天送我上學放學，讓您操心了，您每天上班做家務，您太辛苦了……”當孩子掛下電話的時候，自己流下了眼淚，同學們、聽課的老師們也都流下了感動的淚水。一個很平常的生活小情境，卻蘊藏著豐富的情感氛圍，學生在生活體驗中明白了父母之愛，學會了感恩父母，明白孝敬父母是我們的天職，在互動交流體驗中豐富了學生心中的正向情感，產生了具備優秀的道德品質欲望，學生們早已經不知不覺中將“要我學”變成了“我要學”。

四、用故事升華情感

習近平總書記說：“講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。”講故事是道德與法治課堂的一個重要特色，教師要充分利用課堂講好中國故事，激發學生的愛國情感，傳播好中國聲音，傳承中國精神。可以選擇歷史故事，歷史是最好的鏡子，可以以史為鑒;也可以選擇當代楷模，楷模是傳播正能量的標桿，是學習的榜樣。在故事的講解中，在有溫度的課堂里，樹立學生的情感態度和價值觀，培養學生的政治認同感。

在《凝聚價值追求》這一課，選取了抗擊疫情故事。在教學導入時，播放《鐘南山感動視頻》，“終南山”這個名字是疫情期間學生關注度很高也是很能引起共鳴的名字，他身上的精神品質很快吸引了學生的情感注意，再由此引出“閃亮的名字”，由學生講出他們心中“閃亮的名字”以及“為什么閃亮？說出他們的故事？”有的提到了中國女排，有的提到了北斗導航，有的提到了南仁東，有的提到了張富清，每個閃亮的名字背后都有一個感人的中國故事，當學生們分享故事的時候，有時語調高昂，有時充滿激情，有時被故事感動的泣不成聲，此刻內心深處的崇敬之情和愛國情感也得到升華。

總之，沒有情感的課堂，是冰冷的課堂，不可能成就學生的智力發展和健康成長。作為一名教師，讓課堂充滿情感的溫度，充滿生活的氣息，激發學生的內在積極性，健全學生的心靈，在情意共融的課堂里，才能讓學科核心素養的培養落地生根。教師要善于啟迪學生已有的情感，激發學生學習興趣，升華學生內心情感，打造有溫度的情感課堂，以生為本，立德樹人，讓每一個孩子在有情感的氛圍中快樂學習，在有人情味的情感課堂里健康成長。