淺談審美教育在小學語文教學中的應用

虞關羽

摘要：語文教材中豐富的美育內容，是語文教學進行審美教育的依據和源泉。教學時，通過解讀文本，課外延伸，感知、品味、升華文本之美。使學生樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。

關鍵詞：審美教育 ?美育 ?感知 ?品味 ?想象

引言

審美教育是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育。體現在語文教育教學活動中，要求教師以語文教材為基礎，聯系生活實際，啟發學生，使學生具有發現美的意識，培養學生自覺的愛美意識，激發學生創造美的興趣。“文質兼美”的語文教材為學生展現了一個個“美的世界”，語文教學的審美性，主要體現在揭示教學內容的人物美、語言美、意境美、節奏美、情感美等。可以說，語文教材中豐富的美育內容，是語文教學進行審美教育的依據和源泉。

《語文課程標準》從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面來設計教學目標，這就將語文學科的美育提到一個更高的位置，也對語文課堂教學的美育提出了更高的要求。教育學生如何感知美、理解美、鑒賞美、評價美、創造美，樹立正確的審美觀點，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想是語文教學的重中之重。下面，筆者簡要談談自己是如何在小學語文教學中體現審美意識的。

一、初讀文本，感知情境美

（一）趣取導語，初步感知情境美

一堂語文課效果的好壞，導入部分能起到很重要的作用。在語文教學中，要讓學生感受文本中的美，就要先營造出學生感受美的環境。在導入時，教師的語言對激發學生的學習興趣也很重要。教師有趣的導語，不僅有利于學生快速進入文本的情境，也能潛移默化地培養學生審美情趣，通過長期的訓練、熏陶，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師詩意的、充滿趣味的導語，可以營造出優美的語言環境氛圍，使學生在不知不覺中品味語言的美，進而在自己的現實生活中嘗試運用。

（二）善用媒體，直觀感受美

美感的獲得，在于我們對形象的感知。有時，學生可以通過語言文字，結合自己的想象，將作品中所描繪的畫面在腦海中呈現。但是，有些學生的表象儲存貧乏，想象力不夠豐富，僅憑文字的描述，腦海中難以呈現畫面，也難以喚起美感。這時，最好的辦法是利用圖畫、音樂，給學生視、聽上的沖擊，給學生以美的感受，引起學生心靈上的共鳴，從而產生愉悅感。例如，教學《觀潮》一課時，可以利用媒體播放錢塘江大潮時的影像資料，讓學生直觀地感受錢塘江大潮來臨時的雄偉壯觀、氣勢磅礴，從而把文本中所描述的壯觀現象轉化為直觀形象，利于讓學生更直接地領悟大自然的力量。

二、研讀文本，感悟意境美

語文課文“文質兼美”，一個個美的世界用語言藝術構筑出來。語文教學是將作品中美的語言進行深層次的解讀，使之內化為學生的語感和美感，使學生走進作品的深處，整體感受文學的意境。文本解讀是一個見情、見性的活動。課堂上，師生共同體驗、領悟、聯想，一起挖掘教材，徜徉在美的文字、美的意境中。

以《秋天的雨》為例，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。課文以秋雨為線索，將秋天繽紛的色彩、豐收的景象以及各種動植物在深秋時節準備過冬的情景巧妙地結合起來，呈現出一個美麗、歡樂、豐收的秋天。教學時，以一個“美”字貫穿整個課堂，帶領學生品詞析句，展開想象，共悟秋色，共賞語言，共同陶醉在美麗的秋天里。

“生活中并不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛。”“欣賞一節語文閱讀課，猶如欣賞一首甜美的詩，暢飲一杯甘醇的酒。”語文教學中，通過引導學生朗讀，在讀中感悟文本，品味語言的同時，教師還要引導學生留意在自己的生活實際中發現美，讓學生感受到日常生活中的“美”，激發學生對生活的熱愛之情。

三、品味語言，欣賞文本美

（一）緊扣語言，品析課文的“美點”

語文教學中，教師要善于挖掘文本的精妙之處，品味關鍵詞句，通過引導，讓學生與作者、文本產生共鳴，品味文本的語言美。比如《搭石》一文，作者用其平實而又優美的語言，把鄉親們走搭石的協調有序表現得淋漓盡致。“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”學生通過反復讀，感受協調有序，并可以通過表演，讓學生感覺鄉親們走搭石的意境美，從而體會鄉親們的美好情感。再如《小橋流水人家》一文的第一段，作者用精妙的語言，讓讀書在腦海中對家鄉留下深刻的整體印象，小溪終年環繞著村莊，垂柳隨風擺，婀娜的舞姿優美自然，水鳥站在垂柳的腰上歌唱，流水也跟著唱和，多么美好的山水畫啊！雖然語言很平實，但能讓人感受到文章的文辭之美、意境之美。

（二）指導 “美讀”，品味文本本色美

小學語文教材內容豐富，自然界中的山川草木、日月星辰、蟲魚鳥獸多姿多彩地呈現在學生面前。要想引導學生領悟文本之美，美讀是關鍵。在教學中指導學生進行多種形式的讀，引導學生讀出情、讀出形、讀出神，在讀中悟情、入情，在讀中感受情感的熏陶，作品的美感也隨之流露出來。

例如，《桂林山水》對桂林的山的描寫：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”作者運用排比句式，對仗工整。教學時，通過范讀、引讀、自由讀、品味讀、小組研讀等形式，讓學生在充分理解語句的基礎上，感受語句的韻味美。并引導學生通過對比文本中描寫桂林山的特點的語句和描寫漓江水的語句，感受文本美。

四、課外延伸，拓展升華美

（一）補白文本，寫出“美”的感受

文本的空白處不僅給學生提供了廣闊的思維想象空間，還能讓學生在想象中體會文字背后所蘊含的思想情感。教學時，可以抓住文中的空白點，適時展開補白。《語文課程標準》建議在“閱讀教學中應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”教師應善于發現文本中預設的空白點，在教學中抓好空白點，引導學生聯系上下文通過想象、推理等手段進行“補白”。如《白楊》的結尾，“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”教師可以引導學生結合自己的生活經驗和課文的情景發揮想象和思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？又如《窮人》中，可以讓學生結合漁夫和桑娜勤勞善良的品質，續寫收養了西蒙的兩個孩子之后，漁夫一家的生活會怎么樣。通過填補文本的空白，激發學生的想象，引起學生的共鳴，使學生從文本中汲取營養，進入一種美的境界。

（二）展開想象，創造“美”的形象

理解能夠再現形象美，想象可以拓展和創造意境美。審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。例如，教學《火燒云》一課時，引導學生在了解火燒云特點的基礎上，發揮想象，說一說火燒云可能還會有什么顏色，是什么樣子的，會有怎樣的變化。又如學習《富饒的西沙群島》一課，啟發學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比;想象海底一半是水一半是魚;想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……通過想象，再現情境，使學生心中美的情感得以自然地流露和表達，以達到美育的目的。

（三）走向社會，發現“美”的生活

生活是語文的外延，語文離不開生活，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會……”語文課堂教學不能僅僅局限于課本，教師可以結合《綜合實踐活動》課程，開展一些學生感興趣的實踐活動，不僅可以激發學生興趣，豐富學生的知識，開闊學生的眼界，還可以做到學科資源整合，達到培養學生審美能力和情趣的目的。教學《四季的腳步》一課，教師可以讓學生走進生活，了解自己當下所處的是什么季節，判斷的依據是什么，這個季節有些什么比較突出的特點。還可以搜集有關各個季節的圖畫、描繪四季的歌曲等，讓學生感受四季的變化。把自己的觀察所得記錄下來，在課堂上進行交流，感受四季的美好，進一步感受我們的美好生活。再如《觸摸春天》一文，文本文筆細膩，描寫了一個盲童安靜地在花叢中通過心靈來感受美好春天的故事，表達了她熱愛生活、珍愛生命的思想感情。教師也可以引導學生道：“安靜如此熱愛生活，那么在我們的生活中，在我們的身邊，有同安靜一樣也熱愛生活、珍愛生命的人嗎？他們又是怎樣熱愛生活的呢？”讓學生走進生活，走向社會，發現生活之美。

結語

小學語文課堂教學中，教師要在進行語言文字訓練、培養學生語文素養的同時，緊抓審美教育，讓學生在潛移默化中感受文本語言表達美、思想意境美、文本結構美，從而使學生愛上語文，并產生情感共鳴。通過不斷地情感熏陶，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，升華學生的人格。

參考文獻：

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