教智障生唱歌識字的幾點嘗試

徐申梅

摘要：智障生是一個特殊的群體，在普通學校更是一個特殊的存在，極易被同學疏離，從而變得更加孤獨。每一個獨立的生命個體都希望自己能得到同學的認可、老師的贊許，普通學校里的智障生更是如此。一方面，他們的內心迫切需要得到外界的呵護與幫助;而另一方面卻又因先天的缺陷或脆弱的自尊（抑或是自卑）而羞于主動去尋求別人的幫助。師者，教書育人，不僅僅是面向正常的孩子，更應該以極大的耐心和愛心去對待這個特殊的群體。本文就如何提高普通學校里的智障生的唱歌能力，做了一些探討與嘗試。

關鍵詞：智障生 ?關心 ?識字 ?唱歌

引言

在我們這所鄉鎮小學，有為數不少的特殊學生。這些學生，一出生，不幸便與之俱來。有的患有自閉癥、多動癥，有的智力低下、口齒不清掌握得不熟練，更令人同情的是因為各種原因，他們并沒有進入更適合他們成長的特教學校就讀。他們甚至聽不懂老師講課，簡單的識字、算數都不會。那怎樣盡可能地讓他們多學習一些，甚至是發現并培養一些興趣愛好，去感受生命的美好呢？于是，在課堂上我總是有意識地關注他們、鼓勵他們、幫扶他們，哪怕能教他們多認幾個字、多唱一首歌，我也會覺得意義重大。

學生基本情況：

性別：男 年齡：8歲 三年級智障生

問題及行為表現：

1.注意力不集中，自控力極差;2.意志力差，思維反應慢;3.情緒波動大，喜怒無常;4.好動，總招惹別人;5.記憶力極差。

案例分析：

通過觀察、家訪、各科老師的反映，了解到該同學有重度的智力障礙，表現為注意力不集中，注意力廣度非常狹窄;情緒不穩，自控力差，易做一些極端的事，常招惹同學，喜歡偷拿同學的學習用品，與同學相處關系緊張;記憶力差，學習新事物要經過無數次的重復才能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈;懶學，有惰性，常常逃避新知。但也發現他比較喜歡音樂課，能大聲唱歌。作為三年級的學生，他的數學能力：5以外的加減法掌握得不熟練，10以外的還需掰手指計算;語文能力：只識“大”“小”“多”“少”等極其簡單的漢字;音樂能力：節奏感較強，但因不識字，唱歌時只發音節a音，唱歌時注意力也只有兩三分鐘的時間。懂禮貌、愛勞動是他優點，情商要高于智商。

采取的方法及實施過程：

就著該同學還比較喜歡音樂課這一點，我決定從激發他的唱歌興趣入手，以提高孩子的識字欲望，做到能夠無障礙地歌唱，從他歌唱中幫助他找到學習的樂趣，樹立學習的自信心，以此激發他積極向上的學習動力。心理學告訴我們，只有彎下腰看他們，才能以他們的視角去看世界想問題，才能更好地了解他們、引導他們，從而獲得較好的效果。

一、良好的師生關系是學習的催化劑

課堂上與該同學建立和諧的師生關系，讓他喜歡我這個老師，這樣才有可能走進他的內心，讓他聽我的話。首先我改變直接叫他名字的做法，我叫他寶寶，讓他知道，他在我心中是個寶貝，讓他感受到他是被老師放在心里呵護的。他非常喜歡我這樣稱呼他，我每次這么叫他，他都笑得特別燦爛。他家境差，他沒有水杯、鉛筆盒等生活、學習用具，我就以獎勵他識字的方式送他需要的東西。當看到他拿別人的橡皮時，我就走過去悄悄告訴他：“只要你每天認幾個字，明天你就有橡皮了。”現在他每次見到我都會主動抱我，拉我的手去教室唱歌給我聽。

二、發揮小助手作用，助力唱歌識字

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“不要向兒童要求他不可能做到的事。”任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到的知識水平和范圍不同，所走的路各不相同。剛開始我利用課余時間教他唱歌識字，但堅持不了幾次，他就不愿意學了，甚至看到我就躲起來。后來我想到了榜樣的力量，于是我發動全班同學助力該同學。課上，學完《大樹媽媽》歌曲后，我就激勵全班31個小老師上黑板教他認歌詞，一首歌由多個詞，一人教一個。很快地，他投入到認字當中，我發現他也喜歡這種形式的識字方式。甚至后來他自己找同學來教他，效果也顯著，很快一首歌可以認識一大半的詞。

三、巧用歌詞字卡，輔助唱歌識字

當其他同學都學會《小雞的一家》歌曲時，我給同學們排序編號，再給歌詞編號，接著請每人拿出一張紙卡，抄與自己編號一致的歌詞，然后請他逐一地認讀同學們手中的字卡，同學們負責教他讀他不認識的字詞。這樣的識字方式迎合了他的喜好，只見他不停地穿插在同學們中間，同學們或大聲或小聲、或一遍或兩遍地教他讀，他也認真地跟著讀。我則在一旁一邊巡視，一邊尋找到他的學習盲區，以尋找方法幫他去戰勝難點。活動結束后，我們驚喜地發現，除了“兩翼撲撲”“向人報喜”兩個詞語不認識外，其他30個詞他都會了，效果很顯著。下節音樂課，我針對他不認識的“兩翼撲撲”“向人報喜”這兩個詞語強化輔導，他很快就完成了學習任務。

四、變換角色，吸引學習注意力

教他識字，常常前面教，他后面就忘，后來找原因時，發現他不喜歡看字，生字只瞟一眼，因而反復識認都記不住。為了激發他關注生字，我請他當小老師，抽查全班同學的歌唱情況，他非常激動地接受了這一任務，我趁機告訴他，當老師需要手指歌詞給同學們唱，他點點頭同意了。當他思想開小差時，我就在旁邊小聲地提醒他。甚至我也加入被檢查的行列，還故意唱錯詞，讓他幫我糾正。直至全班同學都檢查完畢，最后讓他自己檢查自己，此時他也將《大樹媽媽》唱會了。同學們自發一陣熱烈的掌聲，為他高興，他也神情激動了好久。

五、編配《姓名兒歌》，培養不斷學習的興趣

對這樣心智不全的孩子，每一種學習方式持續幾節課后，他就會厭煩而不愿學習，所以我不停地變換方式，來保持他的學習興致。一次上課，我拿起音樂記錄本，準備發下去，哪知該同學快速地走到講臺旁，從我手中接過本子，大聲地念起本子上同學的名字來。我一下子有了靈感，他喜歡發本子就讓他發，正好借這機會，讓他將全班同學的名字認會，也是增加他詞匯量的一種途徑。于是我宣布該同學為音樂小組長，負責發放同學們的本子。他高興地接受了這一任務。當他遇到不認識的字時，熱心的同學們小聲地提醒他。發完本子，他長舒了一口氣，同時臉上露出開心的笑容。一段時間下來，全班32名同學的名字他能夠認出一大半了。隨即，我又出一新招，將同學們的名字編配上旋律，我采用的是熟悉的歌曲旋律配名字的方法。比如《小星星》歌曲旋律，配上他不熟悉的同學的名字來歌唱。這樣有趣味的演唱方式一下子激發了他唱歌識字的積極性，只見他拍著手，搖頭晃腦地加入同學們的演唱，小臉因太認真而漲紅。結束后，其他同學一邊又忙著投入下一批同學名字的旋律編創中。這種方式既促進和保護該同學的學習積極性，又給班上其他同學的編創能力提供了發展空間，極大地調動全班學生的學習熱情，可謂是兩全其美。

六、利用打擊樂器，激發學習興致

該同學在課堂上從最初的在座位上坐得住兩三分鐘，到后來的七八分鐘，但我覺得還可以更久。一天，他的一個小小的動作啟發了我，當時學生們在唱歌，該同學用手伴著音樂敲凳子，我發現他的節奏感非常穩，于是我利用“打擊樂器給歌曲編配節奏”方法，激發他的識字、唱歌熱情。課堂上，我要求每位同學都要會唱新學的歌，這樣才有資格使用老師的打擊樂器，如鼓、沙錘、響鈴等。復習完歌曲后，我就開始抽查同學們的唱詞心胸狹情況，我采用的是逐句檢查，即我隨意抽，抽到哪句就唱哪句，其目的是既可以檢測同學們的唱詞能力，又通過逐句抽查同學們的演唱，激發該同學的逐句觀察歌詞的興趣。在他不看黑板時，我時不時提醒他看黑板，若唱不出來就玩不了打擊樂器了。

果然，這招管用，他耐著性子跟在被檢測的同學們后面看歌詞并歌唱。全班三十二個學生，八句歌詞，每句歌詞相當于反復唱了四次，當然，我特意在該同學不熟悉的詞句那里，反復抽查，以幫他熟記詞句。他坐在最后一組第一位，輪到他唱時，與我預期的一樣，他很順利地唱了出來，中間都沒打絆。同學們由衷地給予他熱烈的掌聲，高興和自信洋溢在他的臉上，我也不放過任何一次表揚他的機會，贊揚他的聲音很洪亮，鼓勵他好好唱，將來當個歌手。他很認真地聽著我的話，后面的表現也很棒，打擊樂器伴奏演示中，他中規中矩，跟著同學們排著隊依次來演示，一改往常的耍賴和搶奪，融入集體的學習氛圍中。

學期結束，在我設計的“班級小舞臺”活動中，他全身心地投入到了歌唱中，一邊歌唱，一邊還有節奏地舞動著雙臂，臉上是滿滿的自信，同學們也被他的情緒感染著，都情不自禁地舞蹈歌唱起來……風景這邊獨美，這是多么美好的場景啊！我想，只要我們熱愛每一個智障生，永不放棄，不敢說這些特殊的孩子都能擁有姹紫嫣紅的春天，但至少會讓他們能真切地感受到春天的氣息。

經過一年多的實踐，該同學在唱歌方面有了較大的進步，具體表現為學習的主動性增強了。上課由原先的兩三分鐘注意力時間，到能保持課堂十五分鐘的注意力，遇到他會回答的問題，能積極舉手回答，現在能唱七八首簡單的兒歌了。 工作中，我深深地認識到隨班就讀的特殊生是客觀存在的。作為教師，我們要做的是不能使他們產生厭惡學習的情緒，而要使他們對學習產生興趣，體驗到學習帶來的快樂，幫助他們建立學習的信心。只有這樣，才能達到有利于這些特殊學生成長的目的。