中小學生學業情緒的特點及輔導策略

馬英

摘要：本研究以中小學教師為調查和訪談對象，了解學生在課堂學習語文、數學、英語學科不同知識模塊時、在學校寫作業和寫家長布置的作業時、考前考中考后未拿到成績時以及知道考試成績后等情境下學業情緒的特點，并提出具體輔導建議，以幫助教師更好地識別與輔導中小學生的學業情緒。

關鍵詞：中小學生 ?學業情緒 ?輔導策略

一、問題提出

帕克讓等人在2002年首次提出了學業情緒這一概念。結合國外學業情緒研究者的觀點，國內研究者認為學業情緒是在教學或學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。學業情緒不僅僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括在課堂學習活動中和完成作業過程中以及考試期間的情緒體驗。良好的學業情緒有助于學生認知活動的順利開展、學生學習興趣的提升、學生身心健康水平的提高。

關于學業情緒的研究，主要集中于學業情緒測評工具的研制;學習不良學生學業情緒的特點與影響因素;語文、數學、英語、物理等不同學科的學業情緒;愉快、羞愧、厭煩、焦慮等具體的學業情緒;學業情緒與學習成績、學業拖延、心理健康、自我調節學習等關系研究。

由于學業情緒的領域特異性，了解學生在不同學科中學業情緒的特點及影響因素，是對學生進行學業情緒輔導的基礎。關于學業情緒在不同學科領域的研究，一是涉及的學科較少，目前的研究涉及語文、數學、英語、物理，對于其他學科學業情緒的特點及影響因素有待進一步研究;二是缺乏結合學科知識的深入研究，研究者更多關注的是整體學業情緒在性別、年級等方面的差異，較少關注學業情緒的情境性和任務性。

因此，本研究通過調查法，結合學科知識模塊，探索不同情境、不同教學內容下，學生學業情緒的特點;并結合訪談法，探討輔導學生學業情緒的有效策略。

二、研究方法

（一）研究對象

1.以42名中小學教師為調查對象，了解中小學生學業情緒的特點。其中，男教師6人，女教師36人;平均年齡35歲，平均教齡12年;小學教師26人，初中教師16人;數學教師13人，語文教師19人，英語教師5人，其他學科教師5人。

2.以3位中小學教師和1位高校教師為訪談對象，了解對中小學生進行學業情緒輔導的策略和方法。

（二）研究工具

1.自編《中小學生學業情緒問卷》，包含性別、年齡、教齡、所教年級、任教學科等基本信息，以及學生在課堂學習、日常寫作業、考試期間等情境下的學業情緒。

（1）自編問卷細化學業情緒的情境。在已有學業情緒“課堂學習、日常做作業、考試期間”三個情境基礎上，結合語文、數學、英語三門學科義務教育階段課程標準，將語文課堂學習分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個課堂學習情境，將數學課堂學習分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個課堂學習情境，將英語課堂學習分為詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力、口語六個課堂學習情境。

日常做作業分為在學校寫作業和寫家長布置的作業兩個作業情境。

考試期間分為考試前、參加考試時、考試后未拿到成績時和知道考試成績后四個考試情境。

（2）自編問卷豐富學業情緒的種類。本研究在積極低喚醒、積極高喚醒、消極低喚醒、消極高喚醒四種類型學業情緒的基礎上，選取快樂、滿意、放松、平靜、自豪、厭倦、痛苦、焦慮、憎恨、嫉妒十種具體情緒進行學業情緒特點的調查。

2.開放式訪談提綱，包括關于學生學業情緒的特點、影響因素、指導方法等問題。

三、中小學生學業情緒的特點

（一）課堂學習時學業情緒的特點

1.小學生和初中生語文課堂學習的學業情緒整體是積極的。“識字與寫字”學習時，66.67%的學生主要產生放松學業情緒，有快樂和平靜學業情緒的學生各占16.67%;“閱讀”學習時，33.33%的學生是快樂的，有放松和平靜學業情緒的學生各占16.67%，有厭倦和痛苦學業情緒的學生各占16.67%;“寫作”學習時，50%的學生是焦慮的，還有16.7%的學生是痛苦的，有快樂和平靜學業情緒的學生各占16.67%;“口語交際”學習時，66.67%的學生是快樂的，有放松和平靜學業情緒的學生各占16.67%;“綜合性學習”時，50%的學生是放松的，33.33%的學生是快樂的，16.67%的學生是滿意的。語文課堂學習中，學生在學習閱讀和寫作時，更易出現厭倦、痛苦和焦慮等消極學業情緒。

2.小學生和初中生數學課堂學習的學業情緒，受學習內容難度和學生學習能力影響比較大。“數與代數”學習時，有快樂、放松、焦慮學業情緒的學生各占28.57%，有14.29%的學生是平靜的;“圖形與幾何”學習時，有滿意和痛苦學業情緒的學生各占28.57%，有快樂、放松、平靜學業情緒的學生各占14.29%;“統計與概率”學習時，42.86%的學生是放松的，有快樂、滿意、自豪學業情緒的學生各占14.29%，還有14.29%的學生會產生厭倦學業情緒;“綜合與實踐”學習時，有快樂和滿意情緒的學生各占28.57%，有放松、平靜情緒的學生各占14.29%，還有14.29%的學生會產生厭倦學業情緒。數學課堂學習中，整體的學業情緒是積極的，但部分數學學習困難的學生，更易表現出痛苦和厭倦等消極學業情緒。

3.小學生和初中生英語課堂學習的學業情緒整體是積極的。“詞匯”學習時，有平靜和快樂學業情緒的學生各占50%;“語法”學習時，50%的學生是平靜的，50%的學生有厭倦的學業情緒;“閱讀”學習時，50%的學生是放松的，50%的學生是痛苦的;“寫作”學習時，50%的學生是平靜的，50%的學生是自豪的;“聽力”學習時，50%的學生是滿意的，50%的學生是平靜的;“口語”學習時，50%的學生是快樂的，50%的學生是放松的。英語課堂學習中，學生在學習語法和閱讀時，更易出現厭倦和痛苦等消極學業情緒。

（二）日常寫作業時學業情緒的特點

1.小學生和初中生在學校寫作業時，學業情緒整體是積極的。40.48%的學生在學校寫作業時是平靜的，19.04%的學生是放松的，有快樂和滿意學業情緒的學生各占14.29%，有厭倦、痛苦學業情緒的學生各占4.76%，2.38%的學生有焦慮學業情緒。

2.小學生和初中生在寫家長布置的作業時，學業情緒整體是消極的。54.76%的學生寫家長布置的作業是厭倦的，21.43%的學生是痛苦的，4.76%的學生是焦慮的，2.38%的學生是憎恨的，11.91%的學生是滿意的，4.76%的學生是平靜的。

（三）考試期間學業情緒的特點

考試之前，中小學生學業情緒受學習能力影響。28.57%的學生在考試前是平靜的，16.67%的學生是快樂的，14.29%的學生是放松的，2.38%的學生是滿意的，也有30.95%的學生是焦慮的，4.76%的學生是痛苦的，2.38%的學生是厭倦的。

參加考試時，33.33%的學生是平靜的，23.81%的學生是放松的，9.52%的學生是快樂的，2.38%的學生是滿意的，也有21.43%的學生是焦慮的，9.52%的學生是痛苦的。

考試后未拿到成績時，33.33%的學生是快樂的，23.81%的學生是平靜的，16.67%的學生是放松的，7.14%的學生是滿意的，也有16.67%的學生是焦慮的，2.38%的學生是痛苦的。

知道考試成績后，40.48%的學生是平靜的，21.43%的學生是放松的，11.91%的學生是滿意的，7.14%的學生是快樂的，2.38%的學生是自豪的，也有9.52%的學生是痛苦的，7.14%的學生是焦慮的。

整體而言，學生在考試之前的消極學業情緒比知道考試成績后更多。

四、中小學生學業情緒的輔導策略

（一）中小學生學業情緒輔導的步驟

1.利用情緒的信號功能，及時識別學生的學業情緒

情緒是人們對客觀事物的主觀反應，當學生難以應對學業任務時，會產生不同的學業情緒。教師和家長可以通過學生遇到學習困難時的面部表情、語氣語調、行為特點等方面，判斷學生是否產生了消極學業情緒，以及產生的是哪種具體學業情緒。

2.了解學生產生學業情緒的原因

對中小學生而言，學習節奏和方法的不適應，班級角色和地位的不適應，自我控制能力差，學習動機不明確，心理負擔過重等個人因素;升學壓力，課程內容的難、繁、深、多，緊張的師生關系等學校因素;父母的期待與支持等家庭因素，會導致其產生學業情緒。找到導致學業情緒產生的具體原因，才能選擇更為合適的輔導方法。

3.確定學業情緒的輔導目標

首先，確定輔導主體。是由班主任、心理教師、學科教師、學校領導、家長還是同伴來對學生進行學業情緒輔導呢？這依賴于導致學生產生學業情緒問題的原因。其次，確定輔導方式。主題班會、心理活動課、結合學科教學、專題講座、單獨溝通、團體輔導，哪種輔導形式更適合解決學生當前的學業情緒呢？這依賴于輔導主體以及具有該學業情緒問題的學生人數。最后，確定輔導內容。是讓學生認識學業情緒，培養積極的學業情緒，還是調節消極的學業情緒呢？這依賴于學生的具體學業表現。有些學生需要認識到消極學業情緒的積極作用，有些學生需要培養對某一學科或知識模塊的興趣，有些學生則需要降低對個別科目的焦慮或恐懼。

4.具體的學業情緒輔導內容

（1）認識學業情緒。第一，讓學生知道都有哪些學業情緒;第二，讓學生認識到每個情緒的進化目的，如緊張是為了使自己集中精力面對重大事件。

（2）培養積極學業情緒。對于學生不喜歡的學科或知識模塊，可以通過課堂情境興趣的培養，激發學生的學習興趣;也可以利用大腦活動的特性，通過對喜歡的學科和知識點的學習，帶動對不喜歡的學科和知識點的學習。

（3）調節消極學業情緒。學業情緒本質上是情緒，所有情緒調節的方法，均可以用來調節學業情緒，如生理調節、認知調節、行為調節、宣泄調節等。整體而言，認識調節的方法更有效，幫助學生不過分在意別人對自己的評價、消除不合理信念。對于小學中低年級學生而言，學業情緒的識別與合理表達更為重要。

（二）對不同輔導主體進行學業情緒輔導的建議

1.對班主任進行學業情緒輔導的建議

班主任既承擔教學任務又承擔班級管理任務，工作紛繁冗雜。作為班主任，最重要的其實是調整好自己的情緒，因為教師的積極情緒會影響學生的學業情緒。作為班主任，走進教室的一剎那，就不能有消極情緒，這是職業要求。班主任可以通過在班級中分享每天感恩三件事等活動，提高自己的積極情緒，同時營造一個積極向上的班級氛圍，以培養學生的積極學業情緒。

畢業班班主任，要對學生合情合理地描述接下來的學習生活，給學生樹立合理信念，避免由于學生對下一學段學習生活產生誤解而帶來的麻煩。

2.對學科教師進行學業情緒輔導的建議

相比班主任而言，學科教師接觸學生的時間沒有那么多。所以，學科教師最重要的一點，是要與學生建立良好的師生關系。不少學生會因為喜歡某一學科老師，而愛上這門學科。只有具有良好的師生關系，才能夠對學生進行有效的學業情緒輔導。

作為教師，要了解學生在本學科哪部分知識學習時更容易焦慮、畏難、痛苦，先接納學生的消極學業情緒，再找到學生知識中的盲點或理解上的不足，幫助學生以平靜的心態面對學習。同時，學科教師要特別注意對起始年級學生學習方法、學習策略、學習習慣的培養。

3.對心理教師進行學業情緒輔導的建議

作為心理健康教師，有心理學的專業知識背景，可以選擇多樣的形式對學生進行學業情緒輔導。通過心理健康課讓學生了解基本的情緒知識和情緒調節方法，通過團體活動課對學習困難學生進行輔導，協助班主任和學科教師進行新生適應教育、畢業年級壓力管理，將心理咨詢的技術應用于心理健康教育，適當開展生涯教育。

（四）對家長進行學業情緒輔導的建議

調查和訪談結果都表明，學生在家寫作業時消極學業情緒最多，家長對學生作業的輔導會影響學生對學習的興趣。作為家長，要充分認識到，學習是學生的責任，不要越俎代庖，使學生在家產生更多消極學業情緒;要積極參與學校組織的針對家長如何輔導學生學習的活動，及時與學校溝通，了解學生的學習生活情況。家長在輔導學生作業時，要了解學生當前的認知水平，而不是堅持認為“我告訴你，你就應該記住，沒記住就是你學習態度不端正”。幫助學生做好目標管理和時間管理，讓學生在家自主學習。

參考文獻：

[1]俞國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育研究，2005（10）：39-43.

[2]熊俊梅.中學生的學業情緒與心理健康[M].北京：世界圖書出版公司，2012.