情境創設在數學課堂教學中的運用技巧

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摘要：綜合數學學習難度和小學生思維能力不足的情況來看，想要提升小學數學課堂教學質量具有一定難度，在學生數學能力的培養方面更是困難重重。在教學改革不斷推進的當下，小學數學課堂教學中老師需要積極轉變教學理念和方法，通過有效地創設情境，來促進課堂教學質量的提升和學生數學能力的培養。

關鍵詞：小學數學 ?運用技巧 ?研究

數學教學中，老師需要積極轉變傳統教學理念和方法，通過激發學生的學習積極性和自主性讓他們深入課堂學習，并在問題情境的指導下進行相關內容的思考，不斷鍛煉自己的思維能力。借助情境創設還可以鍛煉學生的實際應用能力，讓他們在未來的學習和生活中積極地對已有的知識加以應用。

一、創設有趣的問題情境激發學生的學習興趣

對于小學生來說，他們對于課堂學習的參與是建立在趣味性基礎上的，如果課堂缺乏足夠的趣味性和吸引力，那么學生很難具有參與到課堂學習中的積極性。因此，開展好小學數學課堂教學的前提是增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，使他們對課堂教學產生足夠的興趣，調動他們參與到課堂教學中的積極性，進而為課堂教學的質量提升奠定基礎。老師可以針對課堂教學內容創設問題情境，通過在課堂教學中加入游戲、比賽和故事等方式來進行教學內容的講解，然后引導學生主動參與課堂知識學習，使他們能夠更有效地學習知識、提升能力。

以“口算乘法”為例，在本節課教學中，學生需要掌握和應用乘法的相關內容。為此，教師可以采用創設游樂園情境的方式。在課堂上，學生扮演游客，老師扮演游樂場管理員。在買游樂園游戲項目的門票時，老師問學生：“你們一共有8個人，每人要付2元的門票費，你們需要給我多少錢才能玩游戲呢？”這時，學生們會進行討論和計算，運用老師和書本上講解的知識，得出答案。學生們回答：“2×8=16，我們應該給你16元?！苯處煈膭顚W生回答，保證課堂教學質量。

二、創設實踐情境培養學生問題意識

理論和實踐教學是教學活動中的兩個重要內容，二者缺一不可。在傳統的數學教學中，教師非常重視數學知識的傳授，脫離實際生活，采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式不斷地向學生灌輸數學知識和原理，這樣具有片面性，無法地激發學生的有效思維，也不利于培養他們的實踐動手能力。為了更好地促進小學數學課堂教學質量的提升，教師需要轉變教學理念，對實踐教學加以重視，利用實踐教學和理論教學的結合來鍛煉學生的思維和實踐動手能力。對此，老師也可以在小學數學課堂教學中積極創設相關情境，引導學生在實踐操作的過程中不斷鍛煉自己的思維和動手能力。

以“線與角”中的“垂直和平行”為例，在這一節課中學生們需要掌握垂直和平行的相關定義及原理，然而，僅僅利用理論教學很難讓學生真正將圖形的變化和原理掌握。這個時候就可以借助實踐活動來讓學生們對圖形進行直觀的觀察和思考，進而對其中的原理加以理解。在課堂上，老師可以讓學生們拿兩支鉛筆或者兩根粉筆進行任意的位置擺放，然后讓他們觀察兩個物體之間會產生怎樣的關系。學生們經過操作發現會出現三種情況：相交、平行和垂直。然后老師對這幾種情況的原理進行講解，這樣學生們就能有效地掌握相關知識。

三、創設生活問題情境加強學生數學應用

學生們學習數學知識的目的絕對不僅僅是獲得理想的成績，更重要的是將學會的知識應用在實際的工作和生活中，這樣學習才有了意義。我們老師應當重視利用創設情境的方法來引導學生們將學習的知識應用到實際生活運用知識的能力中，進而提高學生們掌握。

四、創建認知沖突情境完善學生認知結構

在教學中要結合學生的具體學習情況，以挑戰性、探究性情境為主，找準提問重點，為學生創建認知沖突情境，鼓勵學生提出問題。只有激發學生的認知沖突，才能增強學生的學習欲望，才能保持學生的學習積極性。例如，教學“能被3整除的數的特征”內容時，就可以為學生營造情境：“36、93、510能被3整除嗎？找出能被3整除的數具備什么特點與規律?！比缓笠髮W生說出自己所知道的數哪些能被3整除。設計一系列的認知沖突情境，不僅可以激發學生的學習欲望，同時也可以幫助學生進行知識遷移，在探索新知識中全面分析，找出知識點。學生在使用知識與方法時很容易因粗心大意而犯一些錯誤，此時教師就可利用學生的錯誤進行教學，借助于認知沖突情境來刺激學生，給學生提供充足的思考與探究時間，要求學生進行知識探索。在完成教學后，教師還要給學生提供相應的試題，幫助學生鞏固知識點。

五、創設故事類情境激發學生數學學習興趣

由于小學生身心發展的特征，小學生比較喜歡玩游戲、聽故事，小學數學教師可以將抽象復雜的數學知識改編成故事來進行情境教學，這不僅滿足了小學生的個性需求，而且還有效吸引了他們對于數學學習的注意力。

例如，動畫片《熊出沒》是很多小學生的最愛，教師就可以利用動畫片中的形象創設合適的故事情境進行數學教學，如這天森林里要舉行“誰的力氣最大”比賽，參賽的選手分別是熊大和熊二，他們誰也不服氣誰。比賽開始了，首先出場的是熊大，他第一次搬了6個西瓜，覺得還有力氣，就又搬了3個西瓜;然后熊二也出場了，熊二第一次搬了4個西瓜，第二次也搬了4個西瓜。你們能判斷出誰搬的西瓜更多，誰獲得了這次比賽的冠軍嗎？創設熟悉的動畫角色的故事情境，很容易激發小學生的好奇心，從而讓他們積極主動地參與到數學學習中去。通過計算，學生得出熊大搬了9個西瓜，熊二搬了8個西瓜，9比8多，所以本次比賽的冠軍是熊大。通過故事情境法教學，數學知識由抽象變得形象，學生可以在輕松愉快的氛圍中有效掌握課程內容，數學思維能力和創新能力都有所提高。

六、利用信息技術創設教學情境

隨著信息技術的迅速發展，高科技的信息技術設備已經廣泛應用于各行各業中，教育行業也不例外，課堂中信息技術設備也越來越完善健全。因此，小學數學教師要重視信息技術設備帶給數學教學的便利，通過多媒體設備如播放音頻與視頻、ppt課件教學、微課教學等方式創設合理的多媒體教學情境，讓教師教學更簡單高效。學生在多種教學方式下集中注意力，認真聽講，從而快捷有效地掌握知識，提高課堂學習質量和效率。

例如，在學習《平行四邊形的面積》時，因為幾何問題需要學生具備抽象思維，所以小學生在學習的過程中會感到吃力、困難。教師這時可以利用多媒體技術的多種應用方式來創設形象具體的情境，比如微課教學、制作flash動畫，將平行四邊形與長方形做比較，發現兩者之間的關系，學生很容易就能學會平行四邊形的面積公式。

數學知識的學習對思維能力有著較高的要求，同時也能使思維能力得到有效的鍛煉，所以數學知識學習和思維能力提升是相互促進的關系。對于小學生來說，他們的思維能力還未完全養成，而在傳統的小學數學課堂教學中老師講課方式單一、學生學習過于被動，導致學生們對數學課堂學習難以產生興趣和積極性，這影響了他們深入課堂學習以及思維能力難以得到有效的鍛煉。為此，學校和老師需要積極進行教學理念和方法的改革，在課堂教學中創設情境，激發學生們的學習興趣，引導他們參與到問題的思考和應用中，鍛煉他們的思維能力和問題應用能力，從而促進其專業綜合能力的提高，助力其發展和成長。