這場大型在線教育實驗，是教育信息化的一次“隨堂考試”

截至2020 年5 月8 日，全國共103 萬教師在線開設了107 萬門課程，合計1226 萬門次。一開始，也有過手忙腳亂，但漸漸地，線上課堂也有聲有色了起來。

平穩轉身的背后，是中國教育信息化建設多年來的積淀。

信息技術對教育發展有革命性影響

數據顯示，黨的十八大以來，我國加快推進以“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設，順利完成“教學點數字教育資源全覆蓋”項目。全國中小學互聯網接入率從25%上升到96%；多媒體教室比例從不到40%增加到92%；國家教育資源公共服務體系已接入上線平臺73 個。

教育信息化要發展，就需要完善基礎設施。從“校校通”到“班班通”，再到“人人通”，教育信息化逐漸從校園走向班級、走向師生。過去，上課用錄音機、錄像機、幻燈機、電視機；現在，用的是觸摸一體機、電子白板、平板電腦、移動終端、智慧黑板，甚至還有VR。

信息化的發展，同樣意味著數字資源越發豐富。教學資源出現了多種形態：數字資源、虛擬現實資源、3D 資源……在線課程和傳統課程本身就在融合，課堂的邊界也在模糊，“翻轉課堂”正在流行。

2018 年，教育信息化2.0 行動計劃啟動。從1.0 到2.0，是對時代發展要求的回應。

敲掉學校的圍墻，但人依然是核心

2019 年秋季學期，云南省文山州15 所學校試點加入了網絡公益課程“互加計劃”。它試圖通過互聯網學習方式改變傳統教育，實現網絡課程在全國各地的共建共享。

文山鄉村的孩子，可以跟著遠方的老師一起晨讀，一起做科學實驗，一起練書法……

“教育信息化是一個過程。最開始，人們用光盤等固體介質傳輸教育資源，隨著‘三通兩平臺’的建設，隨著現代科學技術的不斷發展，教育信息化的實現手段也會越發多樣。”教育部發展規劃司司長劉昌亞表示，如何利用包括人工智能在內的技術手段，在中國這個幅員遼闊的地方推進教育均衡，是個值得不斷探索的話題。

他指出，全世界哪個國家也不能在同一個標準下，讓所有人擁有同樣的師資；但“同在藍天下共享優質資源”可以逐步實現，在技術的不斷發展中探索不同的教學模式，逐步消除教育不均衡現象。

信息化敲掉了許多學校的圍墻，但要讓技術發揮作用，人仍然是核心。

2018 年，教育部在寧夏和北京外國語大學啟動人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作；2019 年，部署實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”，推動教師主動適應互聯網、大數據、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。

這一工程也特別提到，要縮小城鄉教師應用能力差距，促進教育均衡發展。以“三區三州”等深度貧困地區、老少邊窮地區為重點，國家示范地方為主，整合資源、協同推進，因地制宜開展貧困地區鄉村教師信息化教學示范培訓；探索名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式培訓改革，提高鄉村教師信息技術應用能力，推動鄉村教育現代化。

中國教育學會副會長尹后慶感嘆，如何利用在線教學實踐中得到的寶貴經驗，因勢利導地推進教育信息化，并且在此基礎上推動教師培訓的開展，是一個值得思考的問題。

在線教育還需繼續錘煉

在線教育完美嗎？當然不。

且不說城市和鄉村的在線教育發展程度差異，就連城市中不同階層家庭網絡環境和信息化設備的好壞都可能相去甚遠。

華中師范大學教師付衛東和周洪宇通過在線調查發現，仍有部分學校因為設施設備不能支持或缺少適用的網絡平臺，網絡的上下行速度無法滿足直播方式的信息化教學需求。

盡管目前有“一師一優課，一課一名師”項目、國家精品課程項目和國家精品在線開放課程建設等一批優質的在線教育資源，但其他在線教育資源仍良莠不齊。學校和老師面對五花八門的資源和平臺，也會不知所措；而且平臺雖多，但其易用性、交互支持等方面效果不佳。也就是說，真正能解決痛點、滿足全部需求的有效平臺，并沒有那么多。

當所有人不得不開展在線教育時，老師的信息素養短板也暴露了出來。雖然經過了多次培訓和能力提升，但真要實戰，老師仍有不能適應之處。上述兩位華中師范大學的研究者指出，以往的教師信息技術能力培訓過多地注重教師如何促進信息技術與教學融合，對如何提升教育信息資源處理能力關注不夠。而如何保證在線教育和其他形態教育相同的教學效果，也是必須考慮的重要問題。

信息素養高的優秀教師是在線教育順利開展的重要保障，這種替代正常教學任務的在線教學，必須有一大批普通教師集體參與才能完成。