基于移動學習的高職英語教學改革

劉海燕

（成都職業技術學院，四川成都 610041）

0 引言

在高職階段，作為英語教師，要合理的運用移動學習模式，通過開展移動學習實踐分析，總結了具體的教學改革對策。教師在開展移動學習教學過程中，要結合學生英語學習情況，有針對性的進行英語教學實踐，從而加強學生英語實踐水平，進一步為學生發展奠定基礎。

1 移動學習的涵義

伴隨我國信息化技術的不斷進步和完善，信息技術在高職英語教學中的價值越來越大，移動學習成為一類全新的學習模式應運而生。移動學習能夠有助于英語學習的流程，能夠突破傳統教學的限制，加強學生與學生、教師與學生之間的溝通與交流，讓老師能夠及時在放學之后掌握學生的學習動向，這是一種具有非常高價值的學習方式。所謂移動學習是指學生通過無線網絡和智能設備來進行隨時隨地學習。移動學習的內容非常靈活，學生在學習的時候對地點沒有過多的要求，宿舍、圖書館都可以成為學習的平臺。傳統高職英語課程的時間較短，而利用移動學習的方式，是對課程的一種延伸和拓展，助力其提升自己的學習效果[1]。

2 高職英語教學中融合移動學習的必要性

高職學校是我國最為重要的人才培育基地之一，需要向社會、各行各業輸送大量的優質人才。目前來看，高職的英語人才相對較少，絕大部分的學生存在英語不流利、無法利用自己學習到的知識進行英語問題的解答以及優化，解決現實困難。因此，國家也對高職階段的英語教學工作，提出了全新的要求與想法。之所以學生的英語應用能力相對較為薄弱，主要是因為學生的角色扮演不到位，教師的教學方法、理念也較為落后，沒有及時深化、豐富自己的教學策略，學生的學習主動性不夠，大多過于依賴于教師的指導和幫助，使得學生的學習能力有限，學習的質量難以有效的提升。通過移動學習的方式，學生在課外學習的過程之中，可以進一步豐富學生的知識儲備，以多元化的方式切入，實現最佳的英語學習狀態和流程。

相較于多媒體的教學方式，以智能終端的方式加載多元化的英語學習App，對不同的英語學習視頻、音頻進行深入的分析，以求幫助學生獲得更多的知識能量，加強復習學習的效果，提升學生的學習積極性。加強移動學習的使用，教師也可以混搭線上、線下的教學方式，使得學生擁有更為廣闊的學習前景和方式，作為教師也能夠利用移動學習的方式，理清教學的真正脈絡，不僅僅重復機械性的理論知識，更是要建設一個良好的語言環境。此外，高職英語課程的課堂時間相對較為有限，利用移動教學的方式能夠彌補這一不足，使得學生隨時隨地、不受地域限制地進行英語學習，達到最佳的學習效果[2]。

3 移動學習在高職英語教學中的應用

3.1 基于移動學習的教學環境

從現實情況來看，我國絕大多數的高職學校，都引進了專門的英語學習平臺，能夠在智能手機或者平板電腦的平臺進行學習，并且實現高效率的課程延伸，教師可以利用不同的平臺，共享自己的教學內容和課程資源。學習平臺的功能多元，除了輔助課程以外，在線下也有著極大的作用與意義。教師也能夠通過移動設備來掌握當前學生的學習情況，從而為學生提供更加全面的指導。為了能夠讓教師更方便的開展工作，學校需要配置齊全設備，建立數字移動平臺，充實各項資源，還需要在全學校范圍當中進行無線網絡覆蓋，為學生營造良好的學習環境。但是同時還需要注意，為防止學生接觸不良信息，需要學校向學生提供積極向上的學習內容，讓學生避免被網絡上的不良信息侵害。

3.2 基于移動學習的網絡教學

教師可以利用移動學習的方式，將課上所教授的內容同多媒體教學課件相結合，讓學生能夠隨時隨地安排自己的時間來進行學習。教師可以將上課內容在數字平臺上發布，讓學生充分利用好課后時間來進行學習與拓展。同時還可以通過布置線上作業來讓學生能夠根據自身的情況來有針對性的進行復習。教師也可以利用移動學習的方式進行批閱，管理課程的進度。移動學習的價值在于，學生能夠根據自己學習的重點、難點進行學習。教師也可以豐富一定的教學策略，實現寓教于樂的目的，激發學生的學習積極性。教師還可以利用好如微信、QQ 等其他外部平臺，推薦一系列優質學習的平臺或資源，使得學生之間的學習內容進一步豐富，在不知不覺中提高自己的綜合英語能力。

3.3 基于移動學習的平臺軟件

伴隨我國信息化技術的持續發展和進步，高職階段的英語教學工作已經不在拘泥于傳統的課程模式，同時課程的內容相對較為有限，通過外部的移動學習才能切實提升學生的綜合英語學習水平。相較于傳統的教學內容，移動英語學習的內容優勢非常突出和明顯。移動學習的核心價值，是真正意義上以學生為核心，為學生提供了大量豐富的教學資源和內容。結合現有的實際情況來看，加強移動學習的內容，經由教師組織、審核的合適教學平臺與網站，能夠切實助推學生的學習成效不斷提高與完善[3]。很多英語學習軟件具備聽說讀寫等練習，讓學生有針對性的學習。這些軟件帶有趣味性，可以使學生的學習變得生動，比枯燥的課本學習更具吸引力。學生可以根據自身的實際情況來選擇學習內容，總的來說，課后移動學習分為以下四個方面：

3.3.1 英語單詞學習

教師可以讓學生下載一定的英語詞典，包括翻譯官、詞霸等軟件，根據自己的基礎與能力設置單詞記憶背誦的課程，幫助學生提升自己的詞匯量。軟件的價值在于，會創造一定的情景與游戲組織學習，避免過分枯燥的記憶模式。

3.3.2 聽力學習

學生能夠通過移動學習的方式，借助互聯網資源學習、從包括BBC、VOA 等外部的學習資源，并且采用觀看美劇、英劇，聽英語歌曲的方式，在不知不覺間提升自己的英語聽力小技巧。這樣豐富形象且實行多元的內容，能夠最大程度上挖掘學生的興趣與潛能，在潛移默化間提升學生的聽力水準。

3.3.3 閱讀學習

對學生而言，要利用好移動學習的契機，下載一系列的電子書平臺和資源，進行良好的廣泛閱讀學習，幫助學生拓展自己的視野和知識儲備的同時，還能夠掌握不同的學習技巧和方法，同時諸多的微信公眾號、微博等平臺，也會推送英語學習的資源，幫助學生了解社會熱點，提升英語閱讀的能力[4]。

3.3.4 口語學習

高職學生英語口語偏弱，是相對較為普遍的問題，而引發這一現象的主要原因在于口語環境的缺失。而在移動學習的契機下，學生可以利用不同平臺進行口語練習，掌握英語口語的基礎表達方式以及英語習慣。教師也要利用移動學習的契機創造更多的學習空間，使得學生的英語水平切實提高，不僅能夠滿足日常對話，還可以進行英語討論、演講等。

4 移動學習對高職英語教師的挑戰

首先，對教師而言，移動學習的首要任務即為提高自己的信息化教學能力。教師要積極主動地參與到信息化培訓工作中去，提升自己的專業素養與能力，掌握正確的信息化教學方法。同時還要豐富教學資源的儲備。組織學生進行移動學習；參與學生的交流互動。其次，移動學習模式下，需要采用多元化的評價方式來綜合評定學生成績。以前單一的書面考試不足以判定學生的表現，需要從幾個方面來全面衡量學生成績。包括在線課程的參與情況，課堂表現以及最終的移動學習考核[5]。針對評價工作的實際情況而言，為了進一步深化移動學習的作用和價值，要盡可能地提升其占據學生總評的比例。這樣不僅能夠激發學生參與移動學習的積極性，還能夠真正意義上引導學生使用移動學習的方式組織學習。需要注意的是，移動學習的主體是學生，所以教師要發揮真正的引導作用，以培養學生終身學習的習慣為核心要求，組織好移動學習的內容輸出。

5 結語

總之，移動學習提高了英語教學質量，在開展英語教學實踐研究過程中，高職教師應積極迎合新時期發展，科學的采取更加高效的移動學習方式，不斷激發學生英語學習興趣，進一步促使學生加強英語綜合水平。以上在分析過程中，從多方面總結了提高移動學習教學改革效率的途徑，旨在構建高效的移動學習體系，從而全面提高高職英語教學有效性。