應用型本科院校會計學專業案例教學資源開發現狀研究

李卜 閆馨（長春師范大學）

引言

隨著全球經濟一體化的發展，我國也在不斷深化經濟改革，增加具有堅實理論功底和熟練實操技能的會計專業人才的需求，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》等相關文件精神，加大教育在教學改革的創新，和培養專業教師信息化教學水平與教育應用實踐能力，應盡快提到教學改革的日程中。

對于會計專業的應用型本科院校來說，應先明確教學改革的創新目標。以完善課程教學資源開發為目標，使課堂教學充分體現教師的教與學生的學，通過積極互動，在會計專業的學生在學習理論知識的同時，提高實踐操作能力。因此本課題將以案例教學為核心，以應用型本科院校特點為基底，整合會計學專業實踐教學工作經驗，加以匯總篩選形成有針對性的會計實踐專題，再通過信息化教學平臺同步教學資源，讓學生可以隨時全面學習會計知識，切實提高學生的會計實操實踐能力。

應用型本科院校會計學專業案例教學資源開發的必要性

（1）案例教學資源開發從優質的課程建設中產生，同時又推動課程建設的發展，通過不斷整合開發會計學專業的教學資源，可以提高會計學專業教學的教學技能與水平，讓教師通過平臺提升自我，同時改進課堂教學水平，提高學生學習能力。

（2）會計學專業案例教學資源開發在指導改革的教學模式上，強調采取科學的教育理念，結合適合學生的教學方法。從教師的教為主，到以學生的學為主；從學生為中心，到以教師為輔相結合。摒棄單一的傳統教材，通過案例教學資源提高教學的社會適用性，體現高校學生學習趣味性的特點和社會實踐性的重要性，以此創造以培養學生素質教育、提高創新能力的教學模式。

（3）開發應用型本科院校會計學專業案例教學資源，在為教師提供備課參考的同時，還應提供教學上的技術支持，通過使用專業知識豐富、教學資源充實的教學平臺，盡可能的解決教學中存在的問題，提高教學質量，滿足教學需求。隨著會計專業案例教學資源的開發，教學方法和手段也在不斷完善，課堂內容也更加生動有趣，吸引更多學生的注意力，打破了傳統課堂模式教學，真正實現書內書外、課內課外的融會貫通。

應用型本科院校會計學專業案例教學資源開發的現狀

（一）教師自身能力和意識的欠缺

隨著案例教學在實際課堂中的應用，逐漸得到一些會計專業教師的認可。將案例教學與會計專業課程結合具有重要發展前景，而案例資源作為案例教學的整合，更是案例教學不可或缺的組成部分。但由于本科院校存在固有的“重教學、輕科研”的評價機制，致使教師長期不重視科研研究；會計專業教師更是在會計專業課程案例資源開發的主體認知上存在偏頗，認為案例資源開發是需要有專業實踐技能的學科專家或教師來負責完成的工作，教師與學生只需要使用專家及專業教師已研究出來的學術研究成果，運用到課堂之中。這也致使會計學專業課程案例資源開發主力人員缺失，會計學專業課程與實踐脫節，不能通過完整的案例資源教學對學生因材施教，發揮會計專業案例教學資源的真正價值。

（二）教學資源內容相對不足且陳舊

如今很多學院開展會計專業課程建設的案例，都以視頻，文本，課件等傳統的資源形式為主，缺少虛擬仿真、實景展現、實操演示的操作資源，課程的教學特色無法真正的被體現。除此之外，教學資源內容還具有一定的時效性，在教材變更、課程設置和知識體系上要不斷更新和完善，但目前個別院校會計專業課程資源仍一成不變。雖然目前國內學者已經在研究會計學專業課程案例教學，但卻很少研究針對案例教學資源進行開發與利用。所以會計學專業課程在實踐教學方面仍需盡快彌補。

（三）案例開發利用缺乏科學評價體系

評價體系既可以有效的對工作進行監督，也可以科學的鑒定其發展程度、指引目標和政策導向。因此建立科學有效的評價體系不僅能對資源進行有效審核，更能對今后發展起到高效的導向作用。當前本科院校的評價體系主要包括學生評價、學校評價和課組評價，并沒有建立完整的評價系統。其中一些學校對學生的評價只是浮于表面，學生對教師課堂教學的評價并沒有真實的反應出來；學校評價內容更是按照固有的評價模式，以在教學成績的優劣、“三課”（公開課、示范課、優質課）數量及名次、學術研究成果數量等能夠量化的指標來評判教學效果；課組的評價內容更是圍繞學校下達的任務指標，教師按時按量參加備案組的通知活動。但是案例資源的開發與利用，是著眼于學生長期學習習慣和素質能力的培養，不是在短期幾堂課就能迅速見效的，更不能通過具體的量化數據體現出來。因多數學校沒有對案例資源的開發與利用加以重視，便沒有將其放入學校的考核評價體系之中。

應用型本科院校會計學專業案例教學資源開發的研究建議

（一）提高教師能力與素養

為了有效提升會計學專業教師的能力與素養，首先要積極參加校內外組織的各種專業技能培訓，在培訓學習中更新傳統的教學觀念，明確教育改革的新動向，提升對會計學專業案例資源開發與利用的能力。其次教師本身要注重自我學習的重要性，梳理和整合會計學專業課程案例資源開發與利用的歷史及現狀，關注和預測未來的走向，以此來打造具有會計學專業特點的教學新模式。

（二）組建案例開發團隊

會計學專業課程案例資源的開發至關重要，會對課程教學目標、教學任務和教學效果的實現造成影響。而目前會計學專業課程案例資源開發仍停留在教師選擇獨立“開發”的狀態，若想繼續邁出下一步，就需要積極組建會計學專業課程案例的資源開發團隊，促進案例庫的高效整合和教學平臺建設的有序進行。通過建設會計學專業課程案例資源開發團隊，及時打破一些教師獨立開發效率低、質量低的問題，也能增強專業教師在案例資源上的認同感和歸屬感，提高更多教師參與的積極性。

（三）制定科學評價體系

會計學是一門應用型極強的專業，因此在評價時應根據其特點，加大實踐操作在考核中的比重。增加對學生平時預習報告、實踐操作規范、實踐結果的檢測，并根據效果打分。根據課程實際情況提高實踐成績的比重，再將學生平時課堂實踐操作表現納入期末考核范疇。教師應在課堂上及時觀察學生對會計記賬等實踐操作是否規范，數據填寫是否正確，并及時進行引導，培養學生今后嚴謹的工作態度。

結論

應用型本科院校通過案例教學法傳授學生會計相關理論及概念，更讓學生清晰明了的學習會計實際操作，提高了課堂教學效果。本文主要通過分析現階段狀況，提出教師在提高能力、組建案例、開發團隊和教學評定的方法。通過適應國家應用型院校發展的趨勢，加強高素質應用型人才的培養。怎樣運用好課本知識，怎樣加強學生的應用實踐能力，怎樣增強學生的資本，怎樣為企業輸送更優質的人才，以至怎樣讓地方經濟更好更快速的發展，是地方本科院校以及每位教師，甚至每位學生都需要共同思索的重要問題。