基于“新冠肺炎”談學生生物學核心素養的培養

云南大學附屬中學 王玉娥

2018 年1 月16 日，教育部頒發的《普通高中生物學課程標準》（2017年版）確立了生物學核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任（如圖1），而初中生物學核心素養應該與高中是相通的。2020 年的寒假與往年大相徑庭，師生因為新型冠狀病毒肺炎（COVID-19，簡稱“新冠肺炎”）的肆虐而有了不一樣的假期體驗。于是，基于“新冠肺炎”，筆者對如何培養初中生生物學核心素養有了新的認識和思考。

圖1 生物學核心素養

一、以“新冠肺炎”為素材，構建生命觀念

從“新冠肺炎”爆發到2020 年5 月9 日23 時，國內累計確診84416 人，累計治愈79418 人，累計死亡4643 人；國外累計確診3962051 人，累計治愈1326987 人，累計死亡272473人。表面上我們看到的只是一組數據，可這背后是一個個鮮活的生命，是每個家庭的成員，是人類生命的延續。在這次災難面前，有無數人以自己的力量爭分奪秒地與病毒抗爭，挽救生命。新型冠狀病毒是生物，其源頭宿主也屬于生物。天地萬物雖不同卻是平等的，不同物種之間存在互利共生、捕食、競爭、寄生等關系，這正是七年級《生物學》上冊教材中所講的。生物與環境是一個統一的整體，人類不能永無止境地凌駕于其他物種之上，生物圈是人類與其他生物的共同家園。在教學這部分內容時，教師可以通過“新冠肺炎”讓學生認識到人類雖然進化到會思考、會勞動，創造出語言和文字，自詡為高級生物、萬物之靈，處于食物鏈的頂端，但也和其他物種一樣，只是地球生物之一。在教學“人類活動對生物圈的影響”時，教師可以拓展到新冠病毒原本與人類并沒有交集，但是人類亂捕濫殺等行為活動打破了生態平衡，導致了全球性疫情蔓延。由此，我們更應該認識到人類的局限性和生態系統有限的自動調節能力。

槍響之后，沒有贏家。習近平總書記說：“生態環境沒有替代品，用之不覺，失之難存。”這說明國家已經非常重視生態平衡了。而今年，習總書記把生物安全又納入了國家安全體系，并指出“要從保護人民健康、保障國家安全、維護國家長治久安的高度，把生物安全納入國家安全體系，系統規劃國家生物安全風險防控和治理體系建設，全面提高國家生物安全治理能力。要盡快推動出臺生物安全法，加快構建國家生物安全法律法規體系、制度保障體系”。這對初中生物學教師的教學有直接的指導作用。隨著社會的進步、科技的發展，生命觀不僅僅局限于人類，生物不僅僅包含人類一個物種?！读x務教育生物學課程標準》（2011 年版）和《云南省初中學業水平考試說明》也強調要關注我國特有的珍稀物種，并提出保護生物多樣性的重要意義。在教學“生物多樣性”時，教師可以強調人類應以平等的姿態對待其他生物，尊重其他物種，保護野生動植物，重視不同物種的重要性，維護生物的多樣性，使學生構建生命觀念，培養學生的生物學核心素養。

二、以科學論證“新冠肺炎”為導向，培養科學思維

突如其來的疫情是對每一位普通公民科學精神和科學思維能力的一次大考。在信息化高度發展的今天，打開手機和電腦，各種關于“新冠肺炎”的信息層出不窮。人教版八年級《生物學》下冊第八單元第一章的內容是“傳染病和免疫”，學習了這部分內容后，學生對病原體、傳染源、傳染病的預防措施、人體免疫等內容有了一定的了解。在理論基礎的指引下，學生可以高度認同黨中央和省市下達的文件指示，對網絡上良莠不齊的信息進行甄別。例如，學生根據所學知識，能迅速理解“新冠肺炎”的病原體是新型冠狀病毒，通過傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環節在人與人之間有較強的傳染性。新型冠狀病毒主要通過呼吸道飛沫傳播和接觸傳播。因此，對患病的人和疑似病例進行隔離治療主要是控制傳染源；出門佩戴口罩、勤洗手、開窗通風、酒精消毒等屬于切斷傳播途徑；健康人盡量不聚會，適當鍛煉，提高免疫力等屬于保護易感人群。這些舉措可以有效預防和控制傳染病的蔓延。面對嚴峻的疫情和洶涌的輿情，相信學生能用科學精神和科學思維作出正確的判斷與選擇。

有學生將此次“新冠肺炎”和2003 年的SARS 進行類比，猜測隨著天氣變暖，疫情將逐漸退去。也有學生提出，在新加坡、馬來西亞等比較暖和的地方，仍有“新冠肺炎”病例。同樣是類比推理，兩者的結論是有沖突的。針對這些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過提出問題、作出假設、得出結論等環節，引導學生在探索中發展科學思維。

“這是一個需要事實而不是恐懼的時刻，是需要科學而不是謠言的時刻?！比绻f科學是最好的謠言“粉碎機”，那么科學思維則是使用這臺“粉碎機”的“說明書”。疫情期間，存在各種謠言、偽科學，甚至陰謀論，如何辨別真偽、指導實踐，科學素養必不可少，科學思維尤為關鍵。因此，在教學過程中，教師要注重引導學生形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題。這是培養學生科學思維的主要途徑，也是培養學生生物學核心素養的有效方式。

三、以傳染病的科學史為載體，提高科學探究能力

隨著生命起源和生物進化，自進入農業文明后，傳染病就一直影響著人類。人類定居后除了耕地，還要馴化養殖動物，而人類歷史上幾乎所有大規模的傳染病都是由動物引起的。我國目前的法定報告傳染病分為甲、乙、丙3 類，共39 種。其中最危險的甲類傳染病有兩種：鼠疫和霍亂；乙類傳染病有25 種，其中，SARS、禽流感、肺炭疽和“新冠肺炎”，采取甲類傳染病預防控制措施。

我相信這次疫情會讓這一代學生終生難忘。在教學中，教師可以列舉以下人類歷史上影響較大的傳染病，（如部分傳染病及其產生的影響表），為學生作知識拓展。讓學生了解人類在與傳染病的斗爭中，也取得了很多傲人的成績。1980 年，世界衛生組織（WHO）宣布，存在于人類社會幾百年的傳染病天花，因為疫苗的研制成功而終結，這是人類歷史上滅絕的第一種傳染病。通過序列比對分析發現，甲型H1N1 流感病毒一直存在于人類和其他動物體內，如圖2。2009 年，中國成為世界上第一個完成甲型H1N1 流感疫苗研發和注冊使用的國家。雖然疫苗的問世切斷了部分傳染病的傳播途徑，但還有一些傳染病沒有研發出疫苗。人教版八年級《生物學》下冊的部分內容，涉及了計劃免疫，并以艾滋病為例闡述了傳染病的傳播特點、傳播途徑等。因此，學生對傳染病和免疫的知識都有大致的了解。通過這次疫情，相信學生能更加深入地理解病毒、傳染病和免疫的知識。教師再引導學生探究傳染病的發展史，比起圖片或文字介紹，更能提升學生的科學探究能力。

部分傳染病及其產生的影響表

圖2 流感的傳染病史

四、以情境活動為載體，培養社會責任感

面對突如其來的災難，有的人對死亡很恐懼，有的人對死亡很淡然，有的人因知識匱乏攻擊責怪患者，有的人因故意隱瞞害人害己，有的人在網絡上致敬逆行者，有的人在不明真相時變成鍵盤俠，有的人漠視疫情，有的人自我防衛過度。作為中學生，如何辨別真偽，辯證地看待這些問題呢？在學習生物學的過程中，學生應將社會責任切入現實生活，把正確的價值觀作為言論和行為準則的標桿，不盲目跟風、惡意詆毀。《大學》中說：“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后平天下?！敝袑W生通過“修身”，才能真正認識自己肩負的社會責任，才不會在整個社會面臨挑戰時選擇逃避。教師可以通過“新冠肺炎”提醒學生，個體的生存離不開社會大環境。作為未來社會的中堅力量，中學生必須勇于承擔社會責任，才能同時實現自己的人生價值。

基于此次疫情，我們經歷的不僅僅是一場災難。在生物學核心素養的視角下，教師應該從病毒的生物學角度讓學生理解它、接受它，進而掌握它、攻克它。隨著疫情的有效控制，疫苗的成功研制，都說明生物學在生產、生活中的重要作用。教學中，教師應當超越對簡單的生物學知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價，突出對學生生物學核心素養的培養。