如何在班級建設中提升學生的核心素養

紅河州第一中學 楊 貴

蒙自市第四中學 李燕瓊

1862 年我國開始實施班級授課制，班級建設、學科課堂教學成為班級授課制實施的兩個重要組成部分。班級建設的傳統功能是德育、班級事務管理，學科教學傳統育人功能是智育。在長期的教育教學活動中，班級建設與學科教學同根同源卻各自為政。2016 年中國學生發展核心素養研究成果發布，2017 年各學科以核心素養為指導的課程標準陸續頒布，各省份以核心素養為主題的高考改革由試點逐漸拉開序幕，標志著核心素養教育時代的到來。但在班級建設實踐中，許多班主任僅憑自己的工作經驗和主觀意愿來開展班級管理工作，核心素養理念缺失，班級管理目標不明確，缺乏科學性。在以核心素養為主題的教育時代中，班級建設與學科教學能否協同作用，共同提升學生的核心素養，是值得我們深入探討的問題。

一、概念及其關系辨析

1.核心素養、學科核心素養、班級文化素養的概念

核心素養是當下教育時代的主題詞，那么什么是核心素養呢？中國學生發展核心素養研究成果中指出：核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

學科核心素養是指學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

班級文化素養是指班主任和學生為共同體，以日常生活和主題教育活動為載體建設優秀班集體，促進學生的個體性和社會性的健康發展所必需的品質和價值觀。班級建設的主體是班主任和學生整體，班主任是領跑者，學生是主人公；載體是日常生活和主題教育活動，如主題班會、社會實踐活動等；任務是發展學生的個體性和社會性；目的是生成班級文化素養。班級文化素養包括學生的個體性素養和社會性素養。個體性素養表現為會求知、會做人、會生活、會節約、會創作、會改變（適應環境的變化）、會交流、會合作/協作等；社會性素養包括遵紀守法、誠實守信、敢于擔當、有社會責任感、有集體榮譽感和集體道德等。個體性素養和社會性素養相互聯系、相互促進、整體協同提高學生的班級文化素養，在不同的生活、學習、交流及實踐情景中整體發揮作用。班級文化素養的結構如圖1 所示。

圖1 班級文化素養的結構

2.核心素養、學科核心素養、班級文化素養的關系辨析

核心素養是總的發展目標。核心素養與學科核心素養之間是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系：核心素養是由多個學科核心素養交叉綜合構成的，學科教學發展學科核心素養，學科核心素養集成發展核心素養。學科教學中蘊含教與學、師與生、環境與個性等方面的交互作用，整合課內外和校內外的教育活動，能夠促進班集體的形成和發展；優秀的班級建設中形成的個體性素養、社會性素養又促進學科教學發展。班級建設與學科教學在學校教育中分屬不同的領域，但兩者所要實現的目標和價值卻是統一的，即共同實現育人目標——發展學生的核心素養。它們三者之間的關系如圖2 所示。

圖2 三素養之間的關系

從核心素養、學科核心素養、班級文化素養三者之間的關系圖中可以看出：學科教學、班級建設整體交互協作，發展學生的核心素養。優秀的班級建設促使班級文化素養的生成，是提升學生核心素養的重要途徑。

二、班級建設中提升學生核心素養的路徑

1.制定具有現實意義及前瞻性的班級發展目標——素養提升的指南針

教育既應提供一個復雜的、不斷變化的世界地圖，又應提供有助于前行的指南針；另外，班級建設的任務是健康發展學生的個體性和社會性。所以，班級建設目標既是一張“世界地圖”，又是學生回歸社會前行的“指南針”，既要有班級建設的現實指導意義，又要有前瞻性。成為班主任后，在筆者的引導、學生的主動參與下，班級成員集體制定了班級的發展目標：“學會求知，學會做人，學會創造，學會改變”。這個發展目標是所有學生的“夢”，“偉大的事業始于夢想”，優秀的班級建設始于班級發展目標?！皶笾?、會做人、會創造、會改變”都是學生核心素養的重要組成部分，實現了班級發展目標，就提升了學生的核心素養。

2.建立強有力的班約班規——素養提升的保障

冰凍三尺非一日之寒，要實現班級發展目標需要強有力的班級公約、管理辦法作保障。

在開學初一個半月之內，筆者引導學生參與制定了80字班級公約及16 條班級管理辦法，并用大紅紙張貼在班級最醒目的地方。班級公約內容：

團結友愛，拼搏進取，我榮班榮，我恥班恥；儀容儀表，青春大方，言語文明，舉止端莊；自習課堂，晨操集隊，惜時守時，安靜有序；孝敬父母，尊敬老師，友愛同窗，慎交朋友；自我管理，誠實守信，勇于擔當，甘于奉獻。

班級管理辦法的部分條款摘錄如下：

第一條：為了保障同學們在校期間生活和學習健康有序，根據《中學生守則》《中學生日常行為規范》、校紀校規和相關法律條文的規定，結合本班實際，制定本管理辦法。

第四條：請假管理。請假分緊急請假（家有急事、意外或生病）和外出事假。緊急請假由學生電話告知家長，班主任通知家長，家長來學校接，方可請假出校。外出事假必須當場打電話告知家長，家長同意方可請假出校。

第五條：手機管理。正常學習時間禁止學生攜帶和使用手機，月假、寒暑假收假及每周星期天晚上7:00，學生將手機貼標簽交由生活班主任代為保管。星期天上午第四節課后及月假、寒暑假放假當天，由生活班主任將手機歸還學生。如果學生正常學習時間攜帶和使用手機，由班主任繳收代為保管，且寫出不少于800字的書面檢討，由家長領回進行家庭教育，情節嚴重的直接交由學校德育處處理。

第八條：學習管理。學習有計劃、有方法、有效率。課前做好預習，上課認真聽講并做好筆記，課后做好復習和錯題糾正，原則上要求每科周測、月考都做好錯題收集。

第十三條：禮貌待人。進教室（老師已經在教室）、進辦公室主動喊報告，老師同意方能進入。同學間言語文明、禮貌待人。

3.施行有效的教育活動——素養提升的支柱

優秀的班級建設，除了制定具有現實意義及前瞻性的班級發展目標，完善班約班規之外，還必須有行之有效的教育活動來支撐。否則再好的目標也只是夢，再強有力的班約班規終將成為一紙空文。下面是兩則主題教育活動實錄：

活動1：“我心中理想的10 班”主題演講活動。高一開學之際每周班會利用20 分鐘進行?；顒又校瑥堨o說：“我心目中理想的1710 班，三年后個個考上一本，大多數上985 和211?！贝蘖x丹說：“我心中理想的1710 班，紀律好、學習好，個個講衛生，人人會規劃自己的未來……”最后，班主任總結：“大家說得都非常好，要建設大家心目中理想的1710 班，需要全體同學的共同努力，你榮班榮，你恥班恥，你是什么樣的，1710 班就是什么樣，大家都是班級的主人。”這個主題演講活動的目的是增強學生的集體榮譽感、播種學生參與班級管理的意識，為實現班級目標、提升學生核心素養打牢基礎。

活動2：學習方法分享交流主題活動。高一是養成良好學習習慣，提高學習能力的重要時期。筆者利用每周一班會的20 分鐘時間，組織學習方法交流活動。交流活動總結出來的通識學習方法：一是三色筆法。第一遍用鉛筆把會做的題快速準確地做完；第二遍，看過參考答案后，用碳素筆把自己弄懂的題認真、規范地做完；第三遍，用紅色筆把不懂的地方標畫出來，上課重點聽紅筆標畫出來的部分。二是卡片法。把英語單詞、名人名言、美文詩句，甚至是物理概念、數學定理等抄寫在卡片上，利用睡前、課間休息，甚至是上廁所等零碎時間學習，提高學習效率。三是設置錯題和典型例題收集本。每一個學科準備一個糾錯本和典型例題收集本，有錯必糾、有典必集，學科教師定時或不定時檢查。四是提前預習，高效上課，有效復習，作業保障，糾錯跟進。五是學會總結反思。要求學生每堂課小結、每節內容小結、每章小結，并學會反思，形成自己獨特的學習方式。六是獨立思考，批判性地學習。通過分享交流、總結學習方法，既提高了學生的交流協作能力，又達到了提升學生核心素養的目的。

4.發展非智力因素——素養提升的催化劑

建設優秀班集體，生成班級文化素養，提升學生核心素養，還必須發展學生的非智力因素。非智力因素是指除智力因素以外，與智力活動發生正向交互作用的一切心理活動，主要包括學生的意志、情感、動機、興趣、氣質、性格等因素。具體表現為學生強烈的好奇心和求知欲、遠大的志向抱負、廣泛的興趣愛好、高尚的集體主義情感和愛國主義情感；善于思考、求真務實、無私奉獻、獨立好勝、自信頑強等。非智力因素對于促進學生的健康成長，發展學生的核心素養具有舉足輕重的作用，甚至表現得比智力因素還要重要。哈佛大學一項研究顯示：一個人獲得成功、成就、升遷等的原因，85%取決于這個人的非智力因素，僅有15%是由人的專門技術所決定的。中國地質大學高等教育研究所副所長、教授、博士生導師李祖超，對25 位國家最高科學技術獎獲得者的非智力因素研究發現：強烈的動機、廣泛而集中的興趣愛好、頑強的意志、積極的情感及良好而獨特的性格等非智力因素是他們健康成長和在科學研究中取得重大突破以致最終獲獎的最重要因素。北京師范大學發展心理學研究教授林崇德在《基礎教育改革心理學研究30 年》一文中闡釋：非智力因素是一個整體，在學生智力發展和學習活動中，起到動力、定型、補償三方面的作用。

班級建設中精密高效的組織管理，是發展學生非智力因素的重要途徑。首先，筆者以“體育文化藝術節（冬運會）”“學勤杯足球賽/籃球賽”等活動項目為依托，發展學生的非智力因素；其次，抓各項活動間期，開展諸如“無敵風火輪”“荒島求生”等集體項目，發展學生的非智力因素；再次，讓學生參加綜合實訓活動，如“多米諾”“綠色新能源”“航?！薄?D 打印”“創意草編”“造紙術體驗”“鮮花餅制作”“綠色新能源”等，發展非智力因素；最后，建立班級圖書角，倡導廣泛的課外閱讀，增強學生興趣愛好和求知欲，發展非智力因素。

筆者重點以“歡樂多米諾”“荒島求生”集體活動為例，說明活動對發展學生非智力因素的作用：圖3 是學生參加“歡樂多米諾”實訓的作品，“985、211”發展了學生的“理想抱負”非智力因素，也成功地發展了學生“相信自己，信賴別人、團隊合作”的品質因素。圖4 是學生參加“荒島求生”活動，比賽過程中一個學生需要踩在其他同學的腳上，甚至是需要一個同學背著兩個同學，才能贏得比賽的勝利，發展了學生“善于思考”“無私奉獻”等品質因素，同時，發展了學生“集體主義情感”“自信頑強”等非智力因素。

圖3 “歡樂多米諾”活動的學生作品

圖4 “荒島求生”活動

班級建設中形成的“廣泛的興趣愛好、遠大的理想抱負、高尚的集體主義情感、無私奉獻、善于思考、自信頑強”等非智力因素，不僅能夠形成班級文化素養，達成班級發展目標，而且能夠促進學科教學的發展，是學生核心素養提升的催化劑。