積極課堂場的表現特征與生成策略*

李健　張文靜　李琳竹

摘? ? 要? ?課堂場基于師生、依靠師生、在師生中產生。積極課堂場能激起學生高強度的學習需要，而學生處于主體地位，其身份是“場能量”的發現者、研究者與探索者。積極課堂場的特征表現為教師教學展現獨特魅力，學生學習釋放天然活力，活動過程呈現持久磁力，課堂體驗具有無限魅力。學校教學中可以通過培育課堂時空向往感、滿足課堂設計期待感、營造班級團隊歸屬感、提升學習結果成就感等策略生成積極課堂場。

關鍵詞? 課堂場 生成 課堂

一、課堂場及其功能

根據物理學的定義，“場”是一種物體對另一種物體施加影響，二者間產生相互作用。例如電磁場中的帶電粒子會受到電磁力的影響，在引力場中任何物體均會受到萬有引力的作用。“場”的概念也同樣存在于課堂中，課堂中的每個學生就像是一個個帶電的“粒子”，教師在課堂中塑造的氛圍便為“場”，學生受“場”的作用成為課堂中的一分子并發揮自身能量， 從而產生交互作用，這種交互作用產生的“場能量”使教學主體實現“質”的升級──思想、情感、意志等因素得到整體提升，這種理想的效應即為課堂中的“場效應”[1]。師生雙方在課堂上營造出的“場效應”能激起學生高強度的學習需要，教師及時高效地利用這種需要可將其成功轉換為學生學習內驅力，引導學生獲得長久的情感體驗和心理滿足，收獲真正的快樂。

“場效應”下的課堂，教師的一切活動能夠基于學生、為了學生，而學生處于主體地位，其身份是課堂的發現者、研究者與探索者。學生能夠在自主探索過程中更大限度地體會到成功帶來的喜悅，而這種愉悅的心理體驗又能反過來激發學生學習的動力，周而復始形成良性課堂生態循環。

二、積極課堂場的表現特征

1.教師教學展現獨特魅力

（1）展現良好的教學儀態

教學儀態是指教師的儀容儀表，包含內外兩個方面。外部表現在教師的外在形象，如衣著打扮、行為舉止、面部情態等，內在表現為教師的思想態度、道德情操、文化修養等。就外部而言，具備良好教學儀態的教師的衣著符合職業特點，肢體動作優美穩定，面部表情自然親切;就內在而言，具有良好儀態的教師文化積淀豐厚、學識廣博。良好儀態之教師，外部視覺與內在氣質完美融合，給學生“如沐春風”般的享受。

（2）彰顯非凡的教學藝術

教學藝術指教師在課堂教學中依據教學原理與美學標準，靈活運用各種方式開展的具有獨特魅力的教學活動。每門學科中不可避免會出現一些理論性知識，這部分知識的困難度與枯燥度難以消除。具備豐富教學藝術的教師在課堂中總能將枯燥乏味的內容生動有趣地呈現給學生，讓學生在愉悅輕松的氛圍中主動學習、樂于學習。

（3）呈現獨特的教學風格

教學風格是指有經驗的教師在長期教學探索中總結形成的，具有成效的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志[2]。每位教師的教學風格不盡相同，教師只有根據自身優勢與特點“審時度勢”，才能形成個人獨特的教學風格，展現教師獨特魅力。

2.學生學習釋放天然活力

（1）參與學習活動

學生踴躍參與學習活動是指學生課堂參與度高，對教師提出的問題反應敏捷、全情投入，如積極踴躍地進行思考，高質高效地完成教師布置的任務，并形成系統性解決方案。這樣的課堂表現為：學生積極參與到課堂教學的各環節中，對教師提出的問題投入高強度的有意注意，充分調動個體思維的勤奮性、集中性、敏捷性進行思考;課堂形成鼓勵發言、無懼表達的和諧氛圍，學生積極踴躍參與活動，釋放天然活力。

（2）激發合作共享

競爭模式下學生或團隊間是相互對抗比拼的狀態，合作模式下的學生或團隊間是交流共享與協作共進的狀態。兩者看似沖突，但并非水火不容。充分釋放學生學習天然活力的課堂表現為在合作中競爭、在競爭中合作。以競爭的模式激發學生學習動力，在合作共享中齊頭并進。

（3）展現精神狀態

精神狀態是指人內在氣質的外化表現，是由人的意識、思維和心理等方面表現出來的外在活力。學生能否在課堂上展現出昂揚向上的精神狀態是衡量課堂是否具有積極“課堂場”的重要指標。學生精神狀態昂揚向上表現為積極參與到教學的各環節、形成良好合作競爭關系、在課堂學習中得到獲得感、熱愛并享受課堂。

3.活動過程呈現持久磁力

（1）過程設計疏密有致

過程設計疏密有致是指有節奏的課堂會呈現疏密相間的波浪結構，密的地方快錘敲打，進度快，講解淺，疏的地方和風吹拂，進度慢，分析深。疏密有致的過程設計表現為教師從教材的實際出發，對于教學重點、難點宜“疏”設計，進行深度講解，并且合理預設學習跨度，讓學生有充足的時間去思索回味，練習鞏固;對于簡單內容則加大密度，跳躍講讀，引導學生自讀，充分培養學生的自學能力。

（2）活動內容聯系生活

活動內容聯系生活是指活動內容在設計上應具備很強的應用性，能與實際生活密切相連。活動內容聯系生活一方面有利于學生理解新知，另一方面又能構建起新知與原有知識結構間的橋梁，學生不僅能通過實際生活理解知識，又能將新知運用到實際生活當中，獲得解決實際問題與創新的能力。

（3）活動形式新穎有趣

呈現活動內容時，應采取不同的表達方式來滿足多樣化的活動需求，活動形式不能單單依賴言語與記憶，還要充分利用動手實踐、自主探究和合作交流等活動形式。新穎有趣的活動形式往往能對活動內容進行再加工，創造性地設計活動過程，表現為推陳出新、寓教于樂。

（4）活動推進難度適中

根據耶基斯·多德森定律，任何活動都有某種最佳的動機水平，動機不足或動機水平過高都會導致活動效率下降。動機的最佳水平隨活動的興致不同而改變。若活動難度過高，學生完成度低下，會產生厭煩、畏懼等負面心理;若活動難度過低，學生無法產生成就感，學習興致便會降低;而適中的活動難度，既可以激發學生的興趣，維持其完成活動的欲望，又可以發揮他們的主動性、創造性，發展他們的創造性思維。

4.課堂體驗具有無限魔力

（1）學生孜孜以求

學生孜孜以求是指學生在了解、學習、領會與把握新知識和學科技能時擁有高強度的努力意愿，并保持高持久度和積極的情感態度傾向。當面對課堂之外的刺激物時，學生能根據興趣、求知欲、課堂規則等因素指向性地選擇課堂學習，而不理睬其他的刺激物;學生對課堂各環節的進展反應靈敏、全員參與。這種高度的學習自覺性展現出濃厚的求知欲望，令人體會到奮發向上的精神力量。

（2）教師全情投入

教師全情投入是指教師全身心地投入到課堂教學中，表現為課前精心準備，設計出獨特新穎、內容充實、科學合理的教學設計;課上盡情演繹，與學生傾情互動，靈活運用各種教學方法，完美把握課堂走向，展現卓越的教學技能;課后及時反思，善于分析，正視問題，形成終身學習觀，向研究型教師邁進。教師全情投入的課堂展現出井然有序、節奏鮮明、波浪式前進的特點，讓人體會到教學的無窮美感，感受到課堂的無限魅力。

三、積極課堂場的生成策略

1.培育課堂時空向往感

（1）優良適宜的課堂物理環境

課堂中的物理因素主要指教室中的光線、溫度、噪音等。優良合適的課堂物理環境能使學生感到舒適，產生安全感，從外部產生天然的向往。打造優良合適的課堂物理環境應該使教室光亮適中;教室中的溫度應根據天氣與季節進行適當調整，使學生在冷暖適宜的環境中心無旁騖地學習;教室中盡量避免出現噪聲，營造肅靜的環境讓學生專心致志地學習。

（2）大方自然的教師儀態

課堂時空的向心力很大程度上受課堂主導者——教師的影響，教師具備大方自然的儀態，能使學生產生“近師感”，對教師和課堂產生向往。首先，教師的儀容儀表要符合職業特點，具備一定的審美取向，又不過于標新立異;其次，教師要舉止大方、表情自然，流露出真情實感，將最飽滿的精神狀態呈現于課堂之上。

（3）活潑開放的課堂氛圍

營造活潑開放的課堂氛圍的方法多種多樣。如有的教師課前帶領學生們背古詩、唱歌謠，以休閑輕松的方法集中學生的注意力;有的教師事先安排學生收集圖片、描繪花草、手工制作等，課上引導學生動手操作，在實踐中營造活潑開放的課堂氛圍。

（4）和諧共生的課堂互動

良好的師生互動是課堂中不可或缺的潤滑劑。課堂互動激活師生間的雙邊關系，知識流從單向變為雙向。在課堂互動過程中，學生的參與度提高，其注意行為必然會帶動腦力思考。更重要的是，學生在互動型課堂上不再是一味地“鴨子聽雷”，而是積極反饋，教師可以根據反饋情況檢驗教學效果。

2.滿足課堂設計期待感

（1）新穎別致的課前導入設計

精彩的導入設計不僅在上課之初就為整節課打下了良好的根基，還能夠利用學生的好奇心，吸引學生的注意力。根據教學內容、學生特點等因素合理創新地運用情境、游戲等導入方式，既能讓學生將注意力集中于課堂，又能使得學生對未學之內容產生期待感。

（2）環環相扣的教學程序設計

緊密的教學程序是成功課堂不可缺少的要素。因為每一個教學環節都串聯著本節課的知識點，而知識點之間是相互聯系、密不可分的。比如有的課堂教學程序分為創設情境、引入新課、出示目標、分組學習、交流討論、教師點撥、展示成果、反饋檢測、總結拓展。各個步驟環環相扣、層層遞進，誰也不可或缺。

（3）動態變化的課堂組織設計

課堂組織是師生在相互依存中共同完成任務的流程，由教和學兩方面構成，它是教學活動啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。要建立積極的課堂場，就要根據不同的教學目標、教學內容與難易程度，靈活地設計教學過程，使課堂呈現動態變化之勢、異彩紛呈之態。

（4）先進適度的信息技術輔助

新時代的教師應能充分利用各種先進信息技術輔助教學，使教學活動充滿趣味性，讓學生產生期待感。例如將直觀型與抽象型媒體結合，利用視頻、音頻、PPT等技術把抽象的知識轉化為直觀形象的知識。

3.營造班級團隊歸屬感

（1）全納關懷， 營造“家庭”氛圍

班級歸屬感是指學生能夠把自己當成班級和學校中的一員、能夠被他人接受、被他人認為有價值及與他人融為一個整體的一種情感[3]。班級里每個成員的心理狀態、道德標準直接影響到班級的凝聚力和向心力，影響著對班級的認同感和歸屬感。要通過全納關懷的方式讓學生對學校、對班級產生強烈的歸屬感。教師對全班同學一視同仁，對需要幫助的學生及時予以幫助，使同學之間關系融洽，就像一個大家庭。只有這樣，班級成員才會熱愛學校和班級，課堂才有動力和活力。

（2）主動參與，爭做班級主人

首先，管理職位全覆蓋。在班級中除設置班級日常管理的職位之外，還要根據班級需要和學生特點增設新的職位。其次，班委選舉全自主。實行全透明的公開選舉模式，由班級同學自由投票選舉出班委成員。再次，事務監督全納入。全班非班委學生輪流擔任監督官，隨時監督班委各項工作的執行情況。最后，要經常在班級組織開展各種活動，增進學生之間的相互交流，擴大交際范圍，增強班級凝聚力，打造班集體的共同記憶。

4.提升學習結果成就感

（1）激發興趣，提升成就感

此策略是指教師培養學生的學習興趣，以提升他們的學習成就感。觀察發現，許多優秀教師都喜歡用新奇的導入引出學習內容，在課堂中采用游戲或設疑等方法，其目的是激發學生的學習興趣。

（2）全員參與，提升成就感

此策略是指教師開發豐富多彩的學習內容，盡量讓每一個學生都參與到課堂活動之中，同時提高活動吸引力，以提升其學習成就感。優秀教師往往會設計銜接緊密的教學流程，環環相扣，大多數學生參與其中，幾乎不留“真空期”。

（3）開發潛能，提升成就感

此策略是指教師觀察學生的優點，通過談話讓學生了解到自身的優勢，并不斷開發其潛能，以提高學習能力和成績，提升其學習成就感。觀察中發現，開發潛能是教師常用的提升學生成就感的方法。

參考文獻

[1] 周浩.構建有效教學“場”充分發揮“場”效應——實施“有效教學”的新視角[J].教學與管理，2012（20）.

[2] 李如密.教學藝術論 [M].第2版.北京：人民教育出版社，2011.

[3] 姬海寧，陳海德.中小學生班級歸屬感培養途徑探析[J].中小學心理健康教育，2010（24）.

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