農村小學創客教育的困境與突破*

徐恩芹　張琳

摘? ? 要?? ?實地調研結果表明，在教育信息化2.0時代，當前農村小學的創客教育取得了長足的發展，但也面臨著創客教育項目本土化不足、創客教師力量薄弱、創客教育的普惠發展受限等現實困境。因此，建議通過引進兼職創客教師、建立創客教師的區域教研共同體、促進農村小學與高校研究人員合作、把創客教育融入學科教學等措施幫助農村小學突破現實困境。

關鍵詞? ?農村小學 創客教育 項目教學

在教育信息化2.0時代，創客教育日漸普及。自上而下的創客教育空間建設和相關政策的支持使中小學創客教育獲得了長足的進展，創客教育生態逐步優化[1]。基于六所農村小學的實地調研顯示，在國家政策和當地教育主管部門的支持下，每所學校都建有創客空間，具備了常態化開展創客教育的基本條件，并且都依托創客空間開展了一年以上的創客教育。

由于地理位置的限制，農村小學的創客教育實踐還面臨著很多相似的現實困境。

一、農村小學創客教育的現實困境

調研結果顯示，由于實際情況不同，這六所學校創客空間的物理面積大小不同。有的學校創客空間是一個面積較大的教室，不同的創客教育項目分布在不同區域。有的學校創客空間分布在兩到三個面積稍小的教室里，每個教室里有2-3個創客教育項目。而且各個學校的創客教育都取得了一定的成績，每年都有學生在各級各類創客大賽中獲獎，其中有兩所學校的學生還在全國的創客教育大賽中獲獎。調研結果同時也顯示，在推進創客教育的具體實踐中，這些農村小學在創客教育項目的本土化、創客教育的師資力量以及創客教育的普惠發展等方面存在急需突破的現實困境。

1.創客教育項目的本土化不足

創客教育的理論和實踐研究表明，項目教學是實施創客教育的主要教學方法[2]。開展項目教學離不開適切的創客教育項目。調研結果表明，農村小學創客教育項目的類型和數量過分依賴創客空間建設的供應商。在多種因素的制約下，這六所小學的創客教師大多數情況下都會接受供應商提供的培訓，加之他們還處于創客教育的起步階段，在實踐中基本上是直接采用供應商提供的創客教育項目，本土化改造較少，也很少設計新的創客教育項目，導致創客教育項目的本土化不足。

2.創客教育師資有限

學校創客教育的實施和推進離不開高質量的創客教師隊伍。調研結果顯示，六所農村小學創客空間的負責人都是從原有的信息技術教師隊伍中選出來的優秀教師，他們負責全校的創客教育活動開展，沒有可以進行教學交流的校內同行。這些教師往往還同時承擔著學校的信息技術教學工作，有的還負責學校的其他工作，比如學校辦公室管理、教務管理等，導致創客教師的總體數量少、任務重。為了完成自己所承擔的各項工作，外出交流和學習的時間受到限制。訪談過程中，幾乎每一所學校的創客空間負責人都希望能增加學校創客教師的數量，為現有的創客教師提供更多學習和交流的機會。其中一所學校的創客空間負責人認為，學校至少應該有3名創客教師，這樣才能共同研討創客教育實施過程中遇到的不同問題，促進創客教育質量的不斷提升。

3.創客教育尚未進入普惠階段

調研結果顯示，這六所小學的創客教育活動主要是依托學校的社團活動或興趣小組，完全獨立于其他課程。調研過程中一位創客空間負責人明確表示，低年級的孩子基礎還太弱，主要是從四到六年級的學生中選擇一些感興趣、且基礎好的學生，每周二下午到創客空間參與不同的創客教育項目。可見，當前農村小學的創客教育還主要是面向少數學生，創客教育“面向全體、惠及所有”的普惠作用還未能從整體上充分體現，還無法讓農村小學的所有孩子都能參與創客教育項目。

二、突破農村小學創客教育困境的有效路徑

從當前農村小學的現實條件出發，建議通過引進兼職創客教師、創建創客教師的區域教研共同體、與專業人員協同研發校本課程和把創客教育融入學科四個方面幫助農村小學突破創客教育面臨的現實困境。

1.引進兼職創客教師，壯大創客教師隊伍

由于經濟、文化、體制等多種因素的影響，農村小學很難在短時間內引進專職的創客教師。面對當前師資不足的現實困境，農村小學可以通過聘用兼職創客教師，擴大創客教師隊伍，緩解由于創客教師不足而帶來的各種連鎖問題。

首先，嘗試通過校企合作的方式引進兼職創客教師。比如，和負責學校創客空間建設的供應商簽訂合作協議，聘用創客空間建設企業中的專業技術人員擔任學校的創客教育兼職教師。這樣既可以充實學校的創客教師隊伍，還有助于研發符合學校實際的本土化創客教育項目。其次，通過激勵機制，鼓勵其他學科教師兼任創客教育教師，比如小學科學、美術等學科的教師。這些課程強調學生的實踐創新能力，與創客教育的目標存在一致性，有些創客教育項目也用到這些課程的知識，這些課程內容本身也隱含著很多創客教育項目。因此，學校可以通過政策和物質激勵措施，鼓勵這些教師參與到學校創客教育中來，逐步培養自己的創客教師隊伍。最后，農村小學還可以聘用高校科研人員作為學校的創客教育兼職教師。高校有很多專門研究創客教育的學者，他們能基于自己的研究成果對創客教育的發展提出更多好的建議。

2.建立區域教研共同體，促進創客教師的專業發展

教研活動是教師專業發展的重要途經，創客教師的成長也需要相應的教研活動，但是農村小學的創客教師數量少，很多學校只有一名專任創客教師，學校內部無法圍繞創客教育開展教研活動。針對這一現實困境，建議由當地教育主管部門在一定區域范圍內建立創客教師的區域教研共同體，利用網絡定期組織教師開展教研活動，并根據網絡教研活動的展開及時組織線下交流活動。首先，在區域教研共同體運行的初期，可以由教研員作為教研活動的主持人組織線上和線下的教研活動，在這個過程中發現那些富有創新思想和改革熱情、善于反思的創客教師。然后，讓那些在初期教研活動中表現優異的創客教師輪流擔任教研活動的主持人，最終讓創客教師成為教研活動的主體，讓教研活動的開展與教師的創客教育實踐緊密聯系在一起，促進創客教師的專業發展，不斷改進創客教育實踐，營造出更優良的區域創客文化生態。

3.與高校研究人員合作研發創客教育校本課程

高校專門研究創客教育的科研人員具備相應的課程設計和開發能力，對創客教育有獨特的見解，而且他們特別需要深入創客教育實踐進一步豐富和發展創客教育理論。因此，地方教育主管部門可以制定專門的措施，促進農村小學與高校研究人員合作，在高校研究人員的指導下，組建農村小學創客教育的校本課程研發團隊，加強創客教育的校本課程研發，把高校研究人員的智慧和研究成果轉化為農村小學創客教育發展的力量。這樣不僅能改變農村小學創客教育項目單一的現狀，豐富創客教育的課程資源，還可以在校本課程研發的過程中提高創客教師的項目設計能力，促進農村小學創客教師的專業成長，更好地推進農村小學創客教育的可持續發展。實地調研過程中，有一所農村小學已經和地方高校研究人員開始了半個學期的合作，這些高校的研究者以創客教師的身份帶領小學生完成創客教育項目，在真實的課堂上踐行創客教育的理念，為農村小學教師展現出不一樣的創客教育課堂，并在實踐中不斷改進創客教育項目，受到學校師生的好評。

4.借助融入學科教學促進創客教育的普惠發展

很多研究者和實踐者提出創客教育應該從特色走向普惠，即通過開設面向全體學生的獨立課程來促進創客教育的普及。

從當前的實際情況來看，如果把創客教育作為一門獨立的課程，必然要求有對應的課時和更多的創客教師，這樣勢必會增加學校和學生的負擔。把創客教育融入其他學科之中不需要額外的課時和師資，還可以在推進創客教育的同時改進其他學科的教學效果。有研究指出，讓創客教育融入學科將會成為未來實施創客教育的新途徑[3]。因此，農村小學要積極探索創客教育與科學、信息技術等現有相關學科整合的途經。基于現有學科的特點，設計和開發創客教育項目，既有助于處理好創客教育精英培養與普惠發展的矛盾，也有助于推進創客教育的本土化，營造更加優良的創客教育文化。在調研中，有一所農村小學創客空間的負責人指出，考慮到美術教師的信息素養水平高，對新技術的學習有濃厚興趣，他們已經計劃把創客教育融入到信息技術和美術課程中。

總之，開展創客教育，只有深入創客教育現場觀察和反思現有的實踐，突破當前實踐中存在的困境，才能實現創客教育的持續良性發展，更好地培養學生的實踐創新能力，開發學生的創造潛力。

參考文獻

[1] 李忠.創客教育類校本課程的開發[J].教學與管理，2019（08）.

[2] 鐘柏昌.創客教育究竟是什么[J].電化教育研究，2019（05）.

[3] 申靜潔，趙呈領.創客教育融入學科課程：一種實踐路徑的設計研究[J].中國電化教育，2019（03）.

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