建構(gòu)小學(xué)英語課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài)

袁莉婭

摘? ? 要?? ?以多聲對話為課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)的協(xié)同學(xué)習(xí)合乎小學(xué)英語學(xué)科本質(zhì)，是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。小學(xué)英語課堂協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注作業(yè)、活動、學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗分享，建構(gòu)任務(wù)式活動、研討式交互學(xué)習(xí)和闡述式分享表達等課堂實踐樣態(tài)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互惠互利，進而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)力。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)英語 協(xié)同學(xué)習(xí) 實踐樣態(tài)

協(xié)同學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的對話性實踐。佐藤學(xué)認為，有效的“協(xié)同學(xué)習(xí)”取決于兩個要素：一是小組的達成目標，二是個人的責任[1]。因此，小組必須指向某種目標的達成而展開作業(yè)，小組的成功依存于每一個成員學(xué)習(xí)的程度。筆者認為，小學(xué)英語課堂協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注作業(yè)、活動、學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗分享，在創(chuàng)優(yōu)策略中，使課堂教學(xué)成為學(xué)生互惠互利的學(xué)習(xí)活動，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語學(xué)力。

一、任務(wù)式活動——學(xué)習(xí)內(nèi)容的承上、啟下、串聯(lián)

任務(wù)式活動強調(diào)的是課堂學(xué)習(xí)的活動性和合作性，通過“四人小組”的合作式活動，使學(xué)習(xí)活動承上啟下，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的協(xié)同性設(shè)計中，實現(xiàn)同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）。其中包括“基于柔和的聲音與身體的交往;基于‘傾聽關(guān)系的對話性溝通”[1]。此時，教師要放低聲音，精選課堂用語，精心設(shè)計協(xié)同性活動的內(nèi)容和形式，深化主題參與的責任意識，讓活動真正成為學(xué)習(xí)的陣地。

1.作業(yè)活動的差異化設(shè)計

家庭作業(yè)的內(nèi)容不僅要關(guān)注本堂課問題研究的延續(xù)，更要為下一堂課的活動作準備。因此，家庭作業(yè)的活動設(shè)計要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和操作實踐，通過差異化設(shè)計，使作業(yè)內(nèi)容和形式既體現(xiàn)共性又關(guān)注個體差異，讓學(xué)生在合作完成的作業(yè)活動中各得其所。

如譯林出版社《英語》六年級上冊Unit 1 The Kings New Clothes 第一課時Story time學(xué)完后，筆者給學(xué)生布置了兩條家庭作業(yè)：復(fù)習(xí)本課時新詞匯，準備默寫;在小組合作中用“過去時”及自己的話語復(fù)述故事“皇帝的新裝”或講述一個自己喜歡的小故事。

第一條普適性作業(yè)關(guān)注個體差異;第二條則根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計了有梯度的練習(xí)，為學(xué)生思維語言的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊空間，同時為第二課時用“過去時”講故事做鋪墊。

2.導(dǎo)入活動的反饋式對接

在學(xué)生家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上進行活動再設(shè)計，可讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)承上啟下，實現(xiàn)導(dǎo)入活動利益最大化。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動既要與家庭作業(yè)合作學(xué)習(xí)及活動內(nèi)容有效對接，更要適時開啟新活動或新問題探究，引發(fā)學(xué)生的專注力，快速進入新的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如組織譯林出版社《英語》六年級上冊Unit 1 The Kings New Clothes 第二課時Grammar time，F(xiàn)un time和Checkout time的學(xué)習(xí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了以下家庭作業(yè)反饋環(huán)節(jié)：對默寫情況進行了小組反饋并進行小組合作訂正;設(shè)計小組合作展示故事講演環(huán)節(jié)，自然導(dǎo)入Grammar time的學(xué)習(xí)活動。

小組成員在第一個活動中明確提出自己的問題并開展同伴互助，三分鐘解決默寫問題。各組故事講演后互相評論并總結(jié)，教師隨機板書各組最精彩的句子或故事線索，重點指向后續(xù)學(xué)習(xí)Grammar time相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，集體朗讀導(dǎo)入新版塊的學(xué)習(xí)，進入新的課堂學(xué)習(xí)活動。在演講和相互點評時，教師及時板書的句子會給后續(xù)的小組展示提供借鑒，由于拓展了思路，隨后學(xué)生提供的故事妙句超出了Grammar time中的基礎(chǔ)句子，使Grammar time和Fun time的學(xué)習(xí)融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，在協(xié)同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了知識的聯(lián)結(jié)和遷移。

3. 合作活動的多樣化形式

合作學(xué)習(xí)因多樣化而豐富，因多樣化而互惠，因多樣化而拓展，因為多樣化的合作學(xué)習(xí)形式可以給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)豐富合作活動形式，比如Think-Pair-Share（兩人思考與分享活動）、Jigsaw（合作拼圖活動）、Gallery Walk （教室走動瀏覽、閱讀、點評活動）、Four corners（教室四角分觀點分組討論活動）、Stay and Stray（轉(zhuǎn)椅子分享交流活動）、Inside/Outside Circle（內(nèi)外圈交錯分享活動）、Say and switch （同組互相對話交流分享活動）、閱讀課常用的KWL Chart活動策略等。

如譯林出版社《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas第一課時Story time的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式協(xié)同學(xué)習(xí)形式。

（1）小組合作閱讀四段文字和四幅圖片，將文字和圖片配對粘貼;（2）小組合作將四幅圖及文字按順序排列成完整的語篇;（3）每人學(xué)習(xí)一幅圖，將每幅圖的活動找出來，分享給小組成員;（4）小組共同朗讀課文，進行朗讀展示，互相點評;（5）小組分工用自己最喜愛的形式介紹圣誕節(jié)，或嘗試介紹我國與之對應(yīng)的春節(jié)。

這類任務(wù)驅(qū)動式小組活動形式，可激發(fā)學(xué)生探索語篇的興趣，在生生交互中培養(yǎng)學(xué)生仔細閱讀文字和圖片的習(xí)慣。如排序活動可激發(fā)學(xué)生探討出first，next， then和finally這些表示時間順序的詞語用法。分任務(wù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得閱讀體驗，并找出關(guān)鍵活動，在相互交流中共享和完善自己對語篇的理解。小組朗讀是通過合作的力量，訓(xùn)練并提升朗讀的質(zhì)量。介紹節(jié)日能夠使學(xué)生通過合作探討深化對語篇的理解，在知識遷移中提升語用能力，促進文化交融。

二、研討式交互學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)過程的互學(xué)、互惠、互利

協(xié)同學(xué)習(xí)須設(shè)置兩種課題——共享課題和挑戰(zhàn)性課題。共享課題是每一個學(xué)生都必須掌握的、保障起碼學(xué)力水準的保底課題，挑戰(zhàn)性課題是以“共享課題”的掌握為基礎(chǔ)，向更高水準挑戰(zhàn)的課題[2]。教師應(yīng)精心設(shè)置兩種課題，使協(xié)同學(xué)習(xí)基于共享課題的解決，陪伴、引導(dǎo)學(xué)生積極投入挑戰(zhàn)性課題研究，通過討論、思考和探究過程實現(xiàn)學(xué)生間的互學(xué)、互惠和互利。

1. 基于四人小組的協(xié)同學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認為，所有的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，還是有困難的學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在合作學(xué)習(xí)中這種經(jīng)驗會被很好地關(guān)聯(lián)起來了[1]?！昂献鲗W(xué)習(xí)”也保障了困難學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)的機會，在保障他們積累豐富的、有意義的經(jīng)驗的機會，即使一時不理解，有意義經(jīng)驗也為日后參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)準備了條件。實踐證明，基于異質(zhì)分組的四人小組合作更能體現(xiàn)對困難學(xué)生的關(guān)注，實現(xiàn)差異化的共同發(fā)展，同時四人小組容易分組就座，便于管理調(diào)控，能很好地解決現(xiàn)行大班化教學(xué)的弊端。

2. 基于“互學(xué)”的協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)之所以強調(diào)“互學(xué)”，是因為同伴之間在知識、思維等方面的差異使新的學(xué)習(xí)成為可能，而“互學(xué)”是一種相互傾聽、相互啟發(fā)、互相理解的交互式學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的“互學(xué)”狀態(tài)，深入每一個小組聽聽他們的討論是否圍繞任務(wù)開展，觀察小組活動中有無學(xué)生被邊緣化，是否互相傾聽與應(yīng)答等，確保學(xué)生廣泛參與并進入互學(xué)的狀態(tài)，如有偏差應(yīng)及時調(diào)控。

3. 基于“互惠互利”的協(xié)同學(xué)習(xí)

在實踐中，往往會出現(xiàn)小組協(xié)作不協(xié)調(diào)而拖延基礎(chǔ)知識傳授的進度。佐藤學(xué)認為改變這種情況的方法有兩個：一是果斷處理單元的展開，有效組織教學(xué)的內(nèi)容，該壓縮的壓縮、該拓展的拓展。二是把“合作學(xué)習(xí)”作為“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”來組織，亦即高水準地設(shè)定“合作學(xué)習(xí)”的課題[1]。讓“合作學(xué)習(xí)”能融匯基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便能在互幫互學(xué)中既完成學(xué)習(xí)項目，又實現(xiàn)“互惠互利”。

如學(xué)完譯林出版社《英語》六年級上冊Unit 1 The Kings New Clothes 后，筆者給學(xué)生布置了創(chuàng)作中國故事的任務(wù)。課前小組完成初稿，課上修改定稿。小組成員先商定最喜愛的故事，然后分工找資料，配畫，配英文，涂色，書寫等，在組內(nèi)自查、修改的基礎(chǔ)上組織全班交流，適時引入中國民間故事、成語故事、神話故事的介紹以及動詞“過去式”的討論，最后互改故事，并引導(dǎo)學(xué)生進行評價。

這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)項目的研究激發(fā)了全組學(xué)生的興趣，學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。事后在把創(chuàng)作的故事編成班級故事書的過程中，孩子們更是各有所得，獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力遠遠高于教材的要求。

三、闡述式分享表達——學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享、反思、提升

協(xié)同學(xué)習(xí)珍視每個人的智慧、觀點，是將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗充分共享的學(xué)習(xí)過程。分享表達則是將自己對問題的理解和解答用各種方式進行闡述，以獲得其他人的認可，并從他人的觀點中發(fā)展自己的認識，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享和反思中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 關(guān)注分享表達的廣度與深度

分享表達強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的反思性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過思考后分享自己的想法、做法或表達自己對他人觀點的評價和建議，從而提升自己的學(xué)力，因此，必須關(guān)注分享表達的廣度和深度。

廣泛參與是深度學(xué)習(xí)的顯著特征，如上文提到的小組合作互改故事，在任務(wù)學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都閱讀他人的故事，列出生字表，找錯詞錯句，表達自己的題目建議等，學(xué)生有的說，有的寫，充分顯示了合作學(xué)習(xí)的協(xié)同性。

如何達成分享表達的深度，應(yīng)將“傾聽—串聯(lián)—反芻”始終貫穿其中。在傾聽中串聯(lián)自己與別人的觀點，遇到困難能回到問題原點，重新梳理解決方案進行闡述，以達到表達的深度。

2. 重視分享表達的多樣性

生生互動中，在傾聽和思考他人的觀點時，往往能夠挑戰(zhàn)自己原有的想法和認知，從而產(chǎn)生新的認識。因為真正的學(xué)習(xí)產(chǎn)生在差異之中，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生分享表達內(nèi)容的豐富性以及表達方式的多樣化。除了小組協(xié)同學(xué)習(xí)中小組匯報時讓學(xué)生分享表達外，在學(xué)完一個單元后，可以讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)歸納，通過分享表達使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)討論，作個性化修改。這時學(xué)生復(fù)習(xí)歸納呈現(xiàn)出多樣化的形式：筆記、繪本、演講錄音、思維導(dǎo)圖等，人際和小組間的相互啟發(fā)和借鑒，使協(xié)同學(xué)習(xí)進入發(fā)展高階思維、促進積極語用的理想境界。

3. 引入“三明治式”的評價方式

分享表達中有很多是點評或分析，是學(xué)生學(xué)會課堂評價的有效路徑。筆者嘗試在課堂中引入了“三明治式評價”：外層是認同、賞識、肯定、關(guān)愛和學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點或積極面，以培養(yǎng)判斷能力;中層是建議、批評或表示不同觀點，發(fā)展求異思維;里層是鼓勵、希望、信任、支持和幫助，促進互學(xué)互進。這種評價法充分保護了受評者的自尊心和積極性，發(fā)揮了課堂互評的激勵功能，構(gòu)筑了互學(xué)互評和互為小先生的關(guān)系。

如在譯林出版社《英語》五年級上冊Unit 4 What do they do？復(fù)習(xí)課，學(xué)生在組內(nèi)分享本單元的思維導(dǎo)圖時，引導(dǎo)對他人的作品進行評論。有位組員是這樣評述的：I like your mind map. Its really beautiful and useful. I think you can write more words about the jobs： pilot…Youre really good at drawing. 有些觀點不會用英語表達時，還用中文對元音后s的發(fā)音規(guī)律作了適當補充。通過堅持訓(xùn)練，培養(yǎng)了每個學(xué)生主動參與課堂評價的習(xí)慣。

小學(xué)英語協(xié)同學(xué)習(xí)是促進學(xué)生語言知識習(xí)得、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用的過程，而“協(xié)同式”課堂實踐樣態(tài)的建構(gòu)和創(chuàng)生是英語課堂從“控制論”走向“互動論”的應(yīng)然選擇，教師陪伴、引導(dǎo)，同伴合作，在“協(xié)同”中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)是協(xié)同學(xué)習(xí)的價值旨歸。

參考文獻

[1] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 鐘啟泉.課堂革命[M].南京：江蘇人民出版社，江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2017.

[責任編輯：王 穎]