利用STEM課程，促進小學生科學知識與技能的有機融合

韓軼

【摘要】隨著我國新型教學理念的不斷發展和大力推崇，教育領域的相關問題已經受到了社會各界的廣泛關注。小學作為學生建立起各項思維能力的關鍵時期，其重要程度不言而喻。因此，小學教師深感肩上的責任重大，在進行授課的時候需要順應時代的發展，積極改變原有的教學理念，根據學生的實際需要采用多元化的教學手段。將STEM教學概念引入到小學科學課程之中，促進小學生在原有的基礎上提升自身的綜合素質，幫助學生把在校習得的各項技能積極利用于實際的生活當中。

【關鍵詞】STEM課程? 小學科學? 知識與技能

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0054-02

STEM課程理念源于美國，其核心概念是幫助學生在完成基礎文化課程的同時能夠全面地了解與科學相關知識，學生通過教師的講解及指導掌握重要的生活技能，激發學生善于發現問題的良好思維。同時，這種新型的教學理念還要求學生能夠深度挖掘數學科目中的核心內涵，切實提升學生的理科思維能力。小學生的各項能力還在開發階段，其在思考問題的時候也沒有形成固有的思維模式，因此，小學階段的學生具有很強的可塑性。教師應該把握好這一時機，及時進行教學理念的變更，切實提升小學生的科學領域素養。

一、借助STEM課程，推動小學生科學知識與技能融合的益處和挑戰

小學科學課堂授課包含了自然科學范疇的各方各面，這和STEM課程在授課內容總體性的特征上是相同的，同時科學科目也擁有十分強的實踐性，在課本中涉及到有實驗、互動等等充滿實踐性的內容，使學生在實際動手操作環節中了解到越來越多的知識和技巧，小學科學課堂的這部分特點為STEM理念的實施創造了有利的條件。在小學科學教學中開展STEM課程教育，一個是可以培育學生形成良好的動手操作能力，老師在課堂上對所有學生提出問題，學生在進行實驗的過程中不斷探究未知事物，在親自實踐中深化對科學內容的了解。第二個則是要訓練學生所具備的協調合作水平，在實現具體的實驗目標時往往應該把學生做好分組，產生各式各樣的學習共同體，學生在溝通與交流的環節中強化自己的協調合作能力。第三個是達成授課資源的整合，開展STEM教育能夠切實把分散的各種師資、設施等等授課資源做好整合，不僅可以完善單科老師專業能力的不足之處還處理了實驗室等授課資源十分緊張的情況。

STEM教育強化了對所有學生本身理論知識與技能技術等各方面的鍛煉，轉換了在應試教育的前提下“重視理論知識、輕視實踐能力”的傳統局勢，在培育學生形成創新意識和創造理念的方面達成了重大突破。但是STEM教育是在美國發展起來的，西方的教育觀念和我國的教育觀念有著十分明顯的差異，這就讓STEM教育在引入我國逐漸發展的環節中也遇到了很多的問題。一個是各大學校師資力量尤為匱乏。在老舊教育方式的引導下，學校按照課程安排都設立了語文和數學等科目的專業老師，而這些老師在正式上崗前也都獲得了相關的教師資格證，但是STEM教育在國內開展的時間并不長，擁有跨科目授課的STEM老師總數量也不多，在教師認證層面還沒有規范的制度，師資力量不足就為授課創新工作帶來了阻礙。第二個是沒有課程支撐，授課資源十分匱乏。STEM課程中包含了的學科在如今小學教育當中時常被看作是“副科”，而受到應試教育所帶來的影響，這些科目也并不會受到大家的重視，所以STEM課程在家長與學校領導階層都無法獲得大力的支持。除此之外，開展STEM課程教育所需要的課本、實驗場地等還尤為有限，部分由國際課本翻譯而來的授課材料和國內教育實際情況并不十分契合，對授課工作的順暢開展極易造成影響。第三個是授課模式非常單一、內容生硬。STEM課程強調的是將學生當作課堂的主體，但是往往會受到老舊授課觀念的約束，很多老師在開展STEM課程的時候仍舊是將教授當作主導，學生本身的自主探究能力也無法獲得有效的提升，預想中的授課效率與品質也根本不能達成。

二、學校應重視科學領域教育工作，積極增加STEM課程資金投入

STEM課程順利地進行不僅需要教師進行教學觀念的革新以及教學手段的改變，學校領導也需要具有前瞻性的眼光，加大STEM課程相關的資金投入，積極引入各種先進的教學設備，建立科學實驗室，讓每個學生都能夠切實感受到科學知識的實用價值，能夠將在校習得的科學技能應用于實際的生活之中。除此之外，學校需要定期對教師進行STEM課程教授技巧的培訓，組建具有較強綜合實力的教師團隊。這樣，STEM課程才能夠得以順利進行下去。教師應該將自己的教學眼光放得長遠一些，采用STEM課程教學理念，幫助學生逐漸養成自主思考科學問題的習慣。學生可以從中學習到先進的科學理念，并將在學校習得的知識轉變為自己的生活技能，切實解決生活中會遇到的問題。

三、教師應采用先進的教學設備，多角度提升STEM課程趣味性

很多教師在教授科學課程的時候之所以無法取得較為理想的成果，很重要的原因便是教師沒有積極變換自己的教學手段來為學生創設出一個精彩紛呈的教學環境。小學生是活潑好動的群體，在進行小學科學課程學習的時候也更加喜歡參與到具有趣味性的課程當中。小學生的意志力也是相對薄弱的，這便導致學生無法在長達四十分鐘的課堂學習時間中時刻保持注意力的高度集中。因此，小學教師應該根據這種現狀，在進行科學課程教學的時候一定積極利用先進的教學設備來激發學生進行相關知識學習的興趣，隨后教師再進行科學知識講授的時候便能夠很明顯地發現每個學生都能夠全神貫注地傾聽教師講授的內容。比如，教師在講授物質酸堿度相關的知識時便能夠積極利用這種教學手段來提高自身的教學效率。化學領域的知識距離學生還是較為遙遠的，在小學生的實際生活中并不會經常接觸到，教師可以事先在網上搜集相關的影視資料，讓學生對物質酸堿度的知識擁有一個大致的認知，隨后教師再詢問學生：“大家想不想通過自己的雙手來測試身邊事物的酸堿度呢？”，學生的學習興趣將會被全面激發出來，教師此時再引入PH試紙的概念，并提供幾種生活當中常見的液體供學生檢測。隨后教師再將試紙的顯色結果告知學生，學生便能夠很直觀地觀察到物質的酸堿度，并且可以將這種簡單的檢驗技能應用于實際生活之中。

四、教師應運用多種教學手段，多層次提高STEM課程教學效率

很多教師由于應試教育思想的根深蒂固，在講述科學知識的時候并沒有將學生放置在課堂的主要地位，僅進行填鴨式的教學。長此以往，學生會逐步失去學習科學知識的興趣，只是機械地完成教師布置的教學任務。在這種教學模式之下學生會漸漸失去獨立思考科學知識的能力，無法從中習得具有實際價值的生活技能。因此，教師需要將STEM課程教學理念與多元化的教學手段進行有機地融合，讓二者相輔相成，共同提升學生的科學素養。教師可以將學生進行科學合理地分組，讓學習成績較為優異的學生帶領后進生一同研究科學領域的知識，班級內部的整體學習氛圍會因此而變得極為活躍。或者采用情境教學法，將學生自然而然地帶入到STEM課程之中。比如，教師可以先將學生進行分組，然后讓學生利用手中的紙制作成一個能夠承重支架，組內成員可以通過討論的方式來進行多種方案的制定。在這種教學方式之中可以讓每個學生都能夠在思考的過程中挖掘出自身的潛在能力，學生還能夠發現別人思維過程中的閃光點。最后學生會發現將兩張紙卷成一個實心的圓柱體并排放置的時能夠承受的重量是最大的，此時教師需要及時向學生解釋其中的原理，讓學生認識曲形的側面能夠將重物的壓力進行很好的分散。這樣學生不僅能夠在輕松愉悅的學習氛圍中了解到科學知識的核心內容，還能夠習得相應的生活小技能。

五、教師應組織學生進行實驗操作，多元化增強STEM課程實用性

世界上很多的科學理論都是在科學家堅持不懈的假設和實驗中得出的。教師在進行科學課程教授的時候也需要將這種觀念融匯貫通于自己的課堂之中，積極帶領學生設計小型的科學實驗，讓學生在動手實操中更為真切地體會到科學課程的重要性，學生自身也能夠對科學知識富有更加強烈的興趣，教師在運用STEM課程理念的時候也能夠進展得更為順利。因此，教師需要具有前瞻性的眼光，積極組織學生進行科學實驗的設計。比如，教師可以組織學生進行水果電池的設計。在進行這堂課的時候教師先不要將需要準備的材料進行描述，先讓學生自行思考電池都有哪些重要的組成部分。此時，學生便會依據以往的經驗了解到電池在工作過程中會用到電線以及電極，然后教師再將材料進行補充，為學生準備水果作為電池的主體，并用小燈泡作為驗證水果電池工作與否的材料。隨后組織學生對水果電池進行組裝。由于思維方式的不同，有的學生能夠順利地將電池制作出來，有的學生做的電池卻并不能夠順利通電。事后，教師需要對學生的實驗結果進行客觀的評價，讓每個學生都能夠很清晰地意識到自己存在的問題，并將實驗課得到的經驗運用于實際的生活之中，切實提升了學生動手實操的能力。這樣的STEM課程才是具有實際效果的，學生各方面的能力都能夠因此得到顯著的提升。

結束語

STEM課程的實施可以幫助學生從各個方面得到綜合能力的提升，這項課程匯集了多種學科的核心內涵，具有很強的綜合性。小學教師應該順應時代的變遷，積極采用新型的教學手段來促進STEM課程的順利開展，幫助小學生掌握更多的科學技能，切實解決生活當中實際存在的問題。

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