信息技術與小學數學融合的教學應用研究

任祥

【摘要】當前，信息技術在基礎教學中的應用越來越廣泛，對于小學數學而言，與信息技術的有效融合可以激發學生學習興趣、鍛煉數學思維、增加學習交流，從而極大提高教學質量。在實踐中應通過將抽象內容具體化、形成知識體驗以及突破重點難點等方式，不斷探索信息技術在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】信息技術? 小學數學? 教學融合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0066-02

引言

當代信息技術的普及和發展已滲透到了人民生活學習的各個方面。其中，在義務教育階段的，將信息技術與教學活動相融合已成為一種普遍趨勢。在新一輪教育改革中，教育教學理念發生了非常大的變化，更加強調教學活動的有效性，同時改變了以往灌輸式的教學模式，轉而將學習視作學生與老師的一種交流活動，強調學習的主動性和和互動性。正是在這樣的背景下，信息技術在小學數學教學過程中具有非常廣闊的應用前景，通過探索信息技術和小學數學的融合，既可以有效提高教學質量，同時對培養學生數學思維、提高學生綜合素質起到極大的幫助。

一、意義和作用

（一）激發興趣，提高效率

小學生由于年齡小、專注力差，因此在課堂學習中往往注意力集中的有限，一但對教師教授的內容失去興趣，就容易出現走神兒、溜號的現象[1]。而數學作為一門高度抽象性的學科，具有很強的邏輯性和思辨性，對于小學生而言難免顯得枯燥而無趣，提不起學習的興趣，從而十分影響教學質量。在這種情況下，將信息技術融入教學活動，通過多媒體教學模式將數字、符號、圖形等元素生動形象地呈現在學生面前，可以使學生更加直觀地感受到所學內容，從而提高學生學習的興趣，使他們更加踴躍地參與到課堂教學活動中，從被動接受變為主動學習、主動參與，進而提高學習的質量效率。

（二）鍛煉思維，優化課堂

數學思維的鍛煉和培養是小學數學教學的重要內容之一，在傳統教學模式下，教師強調通過記憶鍛煉數學思維，雖然有一定的系統性和整體性，但略顯乏味、靈活性差，并不十分符合小學生活潑、好動的特點。而采取信息技術恰恰可以彌補傳統數學教學的缺點，運用豐富的形式，提高課堂教學的趣味性，使學生在玩兒中學到了知識，鍛煉了思維。例如，低年級教師在教授學生如何比較兩個物體的高矮時，就可以通過動畫演示，讓要比較的物體站在一起，并配以有趣的情景模擬，使學生了解比較的意義[2]。

（三）增加交流，培養能力

在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主導者，教師通過內容講授將知識灌輸給學生，很多時候是一種知識的單向傳遞，缺乏有效的交流，因此很多時候教師并不能很好地了解學生對知識的反饋情況，因此教學效率不高。將現代信息多媒體教學與傳統教學相融合，發揮傳統教學的體系性強的優勢，同時利用信息技術生動、活潑、多樣的長處，增加老師與同學之間的交流互動，不僅提高了學生對知識的理解掌握，同時也培養了學生的表達能力[3]。例如在講授四則混合運算的內容時，可以將學生分成小組，然后利用多媒體課件讓學生分組演示，看看哪個組算得又快又準，通過組間競賽的形式，既活躍了課堂氣氛，也強化了學生對教學內容的掌握。

二、存在問題

（一）教學的普及程度還不夠

硬件條件的制約。隨著我國綜合國力的增強和多年來黨和國家對教育事業的重視，我國教育基礎設施得到了飛速發展，教育網絡、多媒體教學課件等正在中小學間逐步普及，對于多數城市小學而言，使用多媒體教育已經是非常普通的事情了。但是，我國國土面積廣闊，各地經濟發展水平差異較大，由此造成各地教育基礎設施也存在著一定的差別，特別是廣大農村地區，教育設施相對落后，多媒體對于他們而言還是新鮮事物，在課堂上使用多媒體教學還是可望而不可即的事情[4]。

（二）教學融合的不深入

信息技術作為一種新技術，在我國基礎教育中的應用時間并不長，盡管發展速度很快，但很多地方發展得還不成熟，仍在探索階段。具體到小學數學教學中，突出的表現就是課堂的融合還不夠。盡管在很多地區的小學課堂上，多媒體的使用頻率非常高，但是很多教師只是用它作為新內容的導入，通過生動的故事或者動畫激發學生的學習興趣，但隨后就進入了傳統教學模式中，在調研中發現，很多地方的教師使用多媒體頻率最高的是課堂前10分鐘，而后面的多數時間里，基本很少使用[5]。

（三）教學形式較為單一

目前，一提到信息技術與教學融合，人們首先想到的就是多媒體技術的應用，而這種狀況實際上沒有將信息技術的應用發揮得很充分?，F代科技的進步是使信息技術發展得非?？?，互聯網、移動終端等已經非常普及了，在這種情況下還僅僅將其在教學中的應用局限于使用多媒體播放PPT，實際上是非常落后的觀念[6]。教師應該在教學內容上不斷豐富，使信息技術更加充分地與教學內容相融合。這種融合不僅在課堂上，也包括課外練習和課后的作業，可以引導學生在互聯網上查找與課堂內容相關的知識，作為課堂教學的補充和深化。

三、教學策略

在教學實踐中，為了更好將信息技術與小學數學相結合，可以采用以下教學策略：

（一）使抽象內容具體化

小學階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力還沒有完全形成，對于高度抽象的數學符號和邏輯性極強的數學運算理解起來有一定困難。在這種情況下，就需要教師在講授的時候盡量將理性的知識轉換成感性的認知，以便于學生理解記憶。隨著內容的深入，如果要講解乘法和除法，通過多媒體的演示就會使學生非常直觀地感受到結果是如何得到的。同理，在講解應用題的過程中，這種將題干內容具體化的形式也十分有助于學生理解題目內容，從而快速掌握所學內容[7]。

（二）形成知識體驗

在實踐中除了將抽象內容具體化，另一個有效融合的策略就是通過信息技術形成對數學知識的切身體驗。這一點在講授圖形等幾何知識的時候體現得更加清晰。例如給學生講解三角形、四邊形等知識時，可以在多媒體上展示一些我們日常生活中常見的三角形或四邊形物品，再通過抽象變形得到圖形化的內容。再通過啟發學生平時對這些物品使用的切身感受，得出三角形和四邊形的內在性質。需要指出的是，在這個過程中，幾何畫板是一個非常強大的教學工具，作為一款先進的多媒體教學軟件，幾何畫板集合了演示、作圖等多種功能，目前已經在很多學校得到了廣泛應用。在實踐中應該著眼于教學應用，更多開發類似的多功能軟件以滿足小學數學信息化教學要求。

（三）突破教學重點難點

運用信息技術突破教學中的重點難點問題目前已經取得了很好的效果。對于小學生掌握起來有困難的內容，有些恰恰是非常重要的知識點，教師在教學過程中往往要特別注意[6]。例如在講解分數的過程中，如何使學生從整數的概念過度到分數是教學中的重點和難點，特別對于小學生而言，有時候單純用語言講解很難讓他們理解。這時候如果可以通過多媒體演示的方式，把一個蛋糕切成兩半，每一份就是原來的二分之一，如果切成四份，每一份就是四分之一，以此類推，學生就可以很容易掌握分數的概念了。

（四）運用信息技術提升數學教學形式

過去，教師一直采用的教學方法是在課堂上講解，并在黑板上寫下講解的知識內容。實際上，像老師這樣的教學方法對他們的教學效率有很大的影響。當老師在黑板上寫字時，學生需要記下老師寫的內容。這種雙重用途的形式會影響學生的學習效率。初等數學教師對傳統教學模式的影響有清醒的認識，運用信息技術不僅可以提高教師的教學效率，而且可以充分體現學生學習的主導地位。開展教學活動時，教師可以指導學生在互聯網上查詢相關的數學資料，并將教學內容擴展到課堂之外。在讓學生獲得課堂上老師講解的知識內容的同時，他們還可以拓寬視野并調動學生的學習熱情[8]。

（五）利用信息技術優化小學數學教學方法

在時代的發展下，傳統的講臺教學模式顯然不能滿足現代教育和教學活動發展的需要。單一的教學方法不能反映學生學習的主動性，因此學生的被動性非常明顯。同時，傳統的教學方法不需要學生積極探索，而且學生之間的交流相對較少。鑒于傳統教學中的諸多缺陷，可以有效地彌補信息技術的優勢?，F代社會的發展要求學生在學習過程中體現開放學習，自主學習和合作學習。為此，小學數學教師需要運用現代科學技術進行改革，并在教學方法上取得突破。例如，在解釋“多少”的課堂教學中，教師可以根據課堂教學的需要，以小故事的形式讓學生更清楚地了解知識內容。當老師講故事時，學生可以理解故事中包含的知識點，并鼓勵學生在聽故事時掌握知識。這樣，學生可以在老師的指導下獨立學習，同時可以提高教學的樂趣。就教師而言，信息技術與小學數學教學方法的有效結合實際上要求教師在現代科學技術的基礎上促進教學活動的發展，并充分調動學生的學習積極性和主動性。在開展教學活動的過程中，教師需要充分理解的是動員學生的學習主動性和反映學生學習的主體性。只有這樣，才能激發學生掌握課堂學習的必要知識點和課堂教學內容的動力。實際上，這是彌補傳統教學不足的有效方法[9]。

結束語

信息技術與小學數學的融合可以極大地提高教學效率和質量，但在實踐過程中應注意與傳統教學理念相同融合，并強化學生的主體作用，結合小學生不同階段的年齡特點，有針對性的啟發、引導教學，調動學生的學習熱情和學習興趣。信息技術還在不斷發展中，它與傳統教學的融合也在探索過程中，作為教師，應在實踐中不斷與學生進行溝通，不斷優化信息技術教學的內容和形式，同時，各教育主管部門也應重視相關問題，在促進信息技術與教學融合方面發揮更積極的作用。

參考文獻：

[1]張曉強.微課程在小學信息技術教學中的應用研究[J].中小學電教：下，2018（11）：19.

[2]李華.讓課堂有聲有色——小學數學教學與信息技術的融合策略[J].小學教學研究，2020（14）：44-46.

[3]尕讓.信息技術在小學數學教學中的應用研究[J].中國農村教育，2020（14）：51-52.

[4]黃薇.信息技術輔助教學在小學數學課堂中的合理運用[J].計算機產品與流通，2020（06）：238.

[5]張翻身.小學數學教學中現代信息技術的應用策略[J].西部素質教育，2020，6（09）：155-156.

[6]劉春玲.信息技術支撐下的小學數學智慧教育研究——以《角的初步認識》一課為例[J].中小學電教，2020（05）：66-67.

[7]王和.如何利用現代信息技術培養農村小學生的數學核心素養[J].學周刊，2020（13）：25-26.

[8]王玉芳，盛文奇.網絡環境下小學數學個性化作業設計策略與方法[J].教育革新，2020（04）：49.

[9]韓英.農村小學信息技術與數學課程教學的有效結合分析[J].學周刊，2020（12）：158-159.