“順學(xué)而導(dǎo)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

雷建紅

摘 要：“順學(xué)而導(dǎo)”是一種相對(duì)于“牽學(xué)而教”理論的新教學(xué)觀點(diǎn)，更加適用于提倡“生本教育”的新時(shí)代教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“順學(xué)而導(dǎo)”的方式按照學(xué)生內(nèi)心的所想、所思開(kāi)展引導(dǎo)，更有利于突出學(xué)生的主體地位，更好地提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將以“順學(xué)而導(dǎo)”的基本方法作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際案例探討如何通過(guò)“順學(xué)而導(dǎo)”理念開(kāi)展相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);順學(xué)而導(dǎo);教學(xué)課堂;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.024

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的要求，要求教師對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)必須把握住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，同時(shí)要做到積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)將先進(jìn)理念滲透到教學(xué)中，逐步改變自身的教學(xué)方法，在課堂中幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。

一、從“牽學(xué)而教”到“順學(xué)而導(dǎo)”

“牽學(xué)而教”是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種教學(xué)方式，這種方式的主要表現(xiàn)是教師“牽”著學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容均由教師安排。對(duì)于某一課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么、如何掌握、如何練習(xí)等所有環(huán)節(jié)都由教師安排。學(xué)生只需要跟著教師的教學(xué)要求開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)即可。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的問(wèn)題，過(guò)度的放大教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何保證學(xué)生在減負(fù)的前提下依然能將所學(xué)知識(shí)學(xué)得更好，是當(dāng)前教育工作者需要仔細(xì)考慮的一個(gè)問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“牽學(xué)而教”所暴露出的問(wèn)題越來(lái)越多，因此適時(shí)將“牽學(xué)而教”轉(zhuǎn)換為“順學(xué)而導(dǎo)”是新時(shí)代教育的途徑。

所謂“順學(xué)而導(dǎo)”是指按照以生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)順應(yīng)學(xué)生需求及學(xué)習(xí)思路的方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“特殊時(shí)間”或“特殊需求下”給予一定的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生最終攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種難關(guān)，達(dá)到提升自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。開(kāi)展“順學(xué)而導(dǎo)”需要注意兩個(gè)基本的要求。一是“特殊時(shí)間”，指教師不能時(shí)刻都開(kāi)展引導(dǎo)工作，必須把握住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前、學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后、遇到困難時(shí)、遇到分歧時(shí)等。二是“特殊需求”，指當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)此給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程要突出問(wèn)題的作用，不斷地提問(wèn)，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)思路，由現(xiàn)象逐步走向問(wèn)題的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。

二、“順學(xué)而導(dǎo)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

通過(guò)以上分析，教師如何更好地運(yùn)用“順學(xué)而導(dǎo)”理念開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是需要每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，教師運(yùn)用“順學(xué)而導(dǎo)”的理念開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在更多自我實(shí)踐活動(dòng)中提升自身綜合素養(yǎng)。

（一）以巧妙激趣為起點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)

對(duì)于一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)課堂的開(kāi)端是最難的。由于很多學(xué)生在剛剛進(jìn)入課堂時(shí)，精神狀態(tài)無(wú)法很好地集中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后才能更好地開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。為此如何更好地開(kāi)展課前導(dǎo)入一直都是教師需要認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)問(wèn)題。為了盡早地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師的教學(xué)內(nèi)容之中，教師可以在一節(jié)課的開(kāi)始階段運(yùn)用“順學(xué)而導(dǎo)”的理念開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)巧妙激趣的方式引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生自然地過(guò)渡到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

在巧妙激趣過(guò)程中，可以采用以下的幾種方式：1.教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、講笑話等方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。2.教師可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前導(dǎo)入活動(dòng)，并以此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。3.當(dāng)教師成功激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師還應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己所學(xué)、所想、所樂(lè)的背后所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自然地過(guò)渡到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。

按照上述幾種方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，通過(guò)巧妙激趣的方式讓學(xué)生的注意力投入到課堂中，對(duì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。

（二）以課堂分歧為支點(diǎn)，研學(xué)而導(dǎo)

在開(kāi)展“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，由于需要學(xué)生更加靈活地開(kāi)展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，難免會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中遇到一些分歧，這些分歧有時(shí)會(huì)比較清晰，誰(shuí)正確誰(shuí)錯(cuò)誤一眼就可以分辨出來(lái);有時(shí)則顯得比較微妙，不同學(xué)生的切入點(diǎn)不同，對(duì)不同問(wèn)題的看法也就存在一定的差異。

當(dāng)學(xué)生之間存在分歧時(shí)，教師應(yīng)如何處理，是任其自由發(fā)展還是盡快給出判決？筆者認(rèn)為這兩種方法都不可取。任由其分歧鬧大，學(xué)生可能會(huì)將問(wèn)題的分歧帶到其他層次之上，導(dǎo)致一些不良后果的產(chǎn)生。直接將分歧答案告訴學(xué)生，也不利于學(xué)生開(kāi)展更多的實(shí)踐活動(dòng)，更會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪前凑铡绊槍W(xué)而導(dǎo)”的理念開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，以分歧作為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更為深入的研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在相互研究、深入探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，讓學(xué)生心服口服。

第一，教師應(yīng)善于判斷學(xué)生的分歧點(diǎn)，對(duì)于一些答案很容易判斷的分歧，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究，當(dāng)研究結(jié)束后自然就會(huì)找到問(wèn)題的答案。在引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的答案后，教師應(yīng)對(duì)分歧的雙方給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于提出正確答案的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于答案錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)肯定其的探索精神，并以此保證學(xué)生的積極性。

第二，教師應(yīng)嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)換的方式開(kāi)展相關(guān)引導(dǎo)，分析分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題或圍繞問(wèn)題答案開(kāi)展更深層次的教學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生在更加深入的研討中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握程度。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考更多深入性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在深入研究過(guò)程中提升自己。

第三，對(duì)于一些課堂上教師也無(wú)法解決的分歧，教師應(yīng)適當(dāng)采用一些問(wèn)題轉(zhuǎn)換的方式將問(wèn)題放到課下開(kāi)展相關(guān)的研究。有時(shí)學(xué)生提出的一些問(wèn)題可能連教師都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，面對(duì)這樣的分歧時(shí)，教師可以暫時(shí)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別的問(wèn)題之上，待課下認(rèn)真分析并得到答案后再重新引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的探討活動(dòng)。

（三）以創(chuàng)新思路為目標(biāo)，拓學(xué)而導(dǎo)

“創(chuàng)新”作為素質(zhì)教育的核心，是目前教育探討過(guò)程中的一個(gè)焦點(diǎn)話題。新世紀(jì)需要的人才不再是一些“讀書機(jī)器”，而是通過(guò)讀書形成的一批富有個(gè)性的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大動(dòng)力，學(xué)生只有不斷創(chuàng)新，才能不斷地找到學(xué)習(xí)的方向。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘創(chuàng)新思路為目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)后，或者當(dāng)學(xué)生能夠按照教師規(guī)定的相關(guān)要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師都必須給學(xué)生提出更多新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身綜合素養(yǎng)。然而創(chuàng)新并不是一件容易的事情，需要學(xué)生在保證掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展各種拓展性學(xué)習(xí)，才能更好地形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的角度，鼓勵(lì)學(xué)生從更多的角度去思考和看待問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生成功地達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從更多的途徑探討這一目標(biāo)的完成方法，引導(dǎo)學(xué)生找到更多便捷的解答或計(jì)算方法。比如在講授一些基本的運(yùn)算法則時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考同樣的一道計(jì)算題目，是否可以通過(guò)更簡(jiǎn)單的方式計(jì)算出來(lái)。再比如當(dāng)講授一些選擇題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在最短的時(shí)間內(nèi)將題目的正確選項(xiàng)找出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)。

第二，教師應(yīng)將一些可以創(chuàng)新的問(wèn)題傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有抽象性，通過(guò)合作的方式實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)是十分有效的一種學(xué)習(xí)方法。為此教師可以組織學(xué)生在相互實(shí)踐、互相合作的過(guò)程中尋找更多創(chuàng)新的道路。

第三，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中遇到一些困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)。引導(dǎo)前教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生研究的現(xiàn)狀，挖掘研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此順勢(shì)給學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的解決方法。

第四，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展自由的探討與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自由實(shí)踐的方式找到一些創(chuàng)新觀點(diǎn)，并通過(guò)組織學(xué)生共同探討的方式來(lái)判斷這一觀點(diǎn)的準(zhǔn)確度。比如有學(xué)生在學(xué)習(xí)完“平行四邊形”后通過(guò)親自實(shí)踐的方式發(fā)現(xiàn)了“平行四邊形僅僅通過(guò)對(duì)折， 是無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全重合的”這樣一個(gè)課本中沒(méi)有提過(guò)的規(guī)律。教師可以借此大力贊賞學(xué)生的這一創(chuàng)新，并順勢(shì)提出“要想讓其重合，應(yīng)該如何做”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展更加深入的研究。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“牽學(xué)而教”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而按照“順學(xué)而導(dǎo)”理念開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松、個(gè)性的氛圍中開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更加自覺(jué)地開(kāi)展一些學(xué)習(xí)研究。“順學(xué)而導(dǎo)”是一種全新的教學(xué)理念，重在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的相關(guān)心理及求知規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些特定時(shí)期給予一定的引導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮“順學(xué)而導(dǎo)”的價(jià)值，教師應(yīng)適時(shí)地以巧妙激趣為起點(diǎn)、以課堂分歧為支點(diǎn)、以創(chuàng)新思路為目標(biāo)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓他們的思維和情感都能得到充分的發(fā)展。

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