教學策略創(chuàng)新在小學英語堂教學中的運用探討

江慧穎

◆摘? 要：隨著新一輪教學改革方案發(fā)布，深化教學思想、加強教學質(zhì)量成為高素質(zhì)教師的基本要求。面對小學英語課堂在數(shù)字化技術背景下產(chǎn)生的巨大變化，政策對教師教育的要求也日益嚴格。全面深化改革新時代教師教育方式，同時也給我國各地院校的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造了新的機遇。需要通過構建合作共同體重拾學生主體性建立個人知識管理庫，提供多元個性的學習內(nèi)容的創(chuàng)新教育模式對數(shù)字化背景下的課堂教學進行改革和創(chuàng)新。通過這些措施讓學生更加適應當今數(shù)字化時代的發(fā)展，同時利用數(shù)字化信息技術提升自己的學習水平。

◆關鍵詞：小學英語;數(shù)字化課堂;教學改革;教學目標

數(shù)字化課堂能夠及時提供生動有趣的信息體驗，數(shù)字化降低了物料成本，增強了學生學習的體驗感，改善了信息的傳播方式。數(shù)字化學習在教學活動中更好的引導學生積極的自覺學習，掌握文化基礎，可促進學生多方面的素質(zhì)提高。教學必須適應學生的認知發(fā)展水平。學生的思維和學習方式也逐漸改變，慢慢傾向于數(shù)字化這種新型的接受知識方式。教師的個人文化水平?jīng)Q定了教育教學的效果，所以必須重視構建教師知識體系的完成。

1什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育基于創(chuàng)造性教育的思想，基于“創(chuàng)造性研究”和“教學法”的原則，以解決阻礙傳統(tǒng)教育中創(chuàng)造力提高的問題。所謂創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。它包括：創(chuàng)新意識和動力，創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性等要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的領導者”提供創(chuàng)造的環(huán)境，教師運用創(chuàng)造性思維的教學策略，可以激發(fā)“創(chuàng)造者”——學生的“創(chuàng)造動力”，并培養(yǎng)“創(chuàng)造個性材料”，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。但具有創(chuàng)造性行為或結果。就其目的而言，創(chuàng)新教育是激發(fā)學生的創(chuàng)造動力，鼓勵學生進行創(chuàng)造，從而促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，這是一種教師利用課程內(nèi)容和有計劃的教學活動來激發(fā)和提高學生的創(chuàng)造力的教學模式。就教師而言，創(chuàng)新教育要求教師改變教學方式，根據(jù)時間條件進行創(chuàng)造性思維教學。

2數(shù)字化背景下小學英語課堂教學改革

2.1構建合作共同體

構建合作共同體需要基于實質(zhì)理性而去開展行動，必須超越族閾共同體在社會異質(zhì)性存在中去謀求形式同一性的做法，必須在包容差異的同時把差異轉(zhuǎn)化為合作的動力。在合作共同體中，差異將成為合作的動力而不是合作的阻力。合作共同體將實現(xiàn)對人的差異的普遍承認和包容，合作共同體用服務精神將群體中可能發(fā)現(xiàn)的問題和諧化，共同追求總體合作體系取代整體控制體系。群體成長讓教師的英語課堂更貼近教學信息化，構建合作共同體在群體教師的共同發(fā)展形成良好的效果，進而推動整個教師團隊的成長過程。教師在沒有接觸數(shù)字化課堂之前都有一套差不多的實踐基礎和教學過程。在院校中舉辦的各種活動和實踐中，教師之間的交流將幫助每個教師的教育水平得到程度不一的提升。構建合作共同體在教學過程中更好地讓區(qū)域課堂教學在數(shù)字化背景下開展。

2.2重拾學生主體性

讓小學生自己摸索一套適合自己的學習方法顯得尤為困難，這時就體現(xiàn)了教師指導作用的重要性。這也考驗了老師的素質(zhì)，在以學生為主體的教學模式下，教師都應不斷提高自己的能力。數(shù)字化課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的差別，數(shù)字化課堂加深了學生對文化的理解和認同，這兩者帶來了文化主體的文化沖突。為此，應當努力平衡解決這種文化沖突，探索現(xiàn)代學習模式，綜合師生學習活動的多個方面滿足學生的學習需要。如今伴隨著數(shù)字化技術迅速發(fā)展，學生們不僅可以能夠接觸到不同領域的信息知識，也能領略到其它國家的文化資源。教師應該充分利用現(xiàn)代化技術實現(xiàn)學生學習的多重發(fā)展，讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢并尊重和接納數(shù)字化帶來的多元性文化。學生個體存在的差異性導致教師設計的課堂學習活動滿足不了學生學習內(nèi)容的多種需求，影響了學生學習因素的不確定性。因此，接觸數(shù)字化課堂的教師可以根據(jù)學生的學習計劃和接收知識水平引導學生自己尋找屬于適合自己的學習內(nèi)容，學生也可根據(jù)自己認為的側(cè)重點和自己喜歡的學習方式進行學習。

2.3創(chuàng)新教育模式

教育信息化發(fā)展已經(jīng)成為教學常態(tài)，以規(guī)劃為引領，推動教育均衡發(fā)展。以改革為動力，創(chuàng)新教育發(fā)展模式。通過資源共享、互助互動、優(yōu)勢互補、推進義務教育的均衡發(fā)展。教師更應運用信息化技術創(chuàng)新教學模式，教學過程本質(zhì)是特殊的認識過程。教師有目的有計劃的引導學生主動的認識學習內(nèi)容，調(diào)動自己的興趣和情感。循序漸進地掌握文化知識和技能，促進學生的各種發(fā)展。學生在這種數(shù)字化背景下可以選擇適合自己學習策略，明確知識體系。實施有效的數(shù)字化課堂教學運用新型的教學模式創(chuàng)造出更好的學習氛圍。教師必須做到改革和創(chuàng)新才能契合數(shù)字化教學的方向，接納這種新型技術帶來的改變，并將這種改變真正用于學生的學習。應培養(yǎng)學生積極實踐和創(chuàng)新的精神和態(tài)度。學習者不僅是文化傳播的接受者更是引導者。

3結束語

本文以如何高效的運用數(shù)字化技術在小學英語課堂上進行改革創(chuàng)新，滿足更有效的學習需要。對真實課堂中呈現(xiàn)的現(xiàn)狀問題進行深層次思考，為實現(xiàn)有效的數(shù)字化學習提供建議。

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