《機械制造工程學》課程思政建設策略研究

劉紅華

摘要：2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”，此后，課程思政的建設引起了高度重視。本文針對《機械制造工程學》課程思政建設的意義做出分析，并探討具體建設策略。

關鍵詞：機械制造工程學;課程思政;建設策略;研究

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究普通教育項目，項目名稱：“《機械制造工程學》課程思政教學研究”（湘教通〔2020〕232號，項目編號：HNJG-2020-1018）。

在教育領域的發(fā)展下，高等教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，當前，社會發(fā)展對于機械制造類人才提出了更高要求，不僅要具備扎實的專業(yè)能力，還要具備良好的邏輯思維能力、團隊合作能力以及科技創(chuàng)新能力。習近平總書記曾經強調到：“高校各門課程都要與思想政治理論課程之間同行，形成協(xié)同效應”，在《機械制造工程學》課程教學中，也要落實“立德樹人”重任，抓好課程思政的建設。

1 《機械制造工程學》課程思政建設的意義

長久以來，大學生思政教育大多是通過思政課程開展，包括《馬克思主義哲學原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等等，在專業(yè)課程教學中，主要為學生教授專業(yè)知識，忽視了思政教育，致使思政教育功能十分薄弱，在專業(yè)課教學和思政課教學上，“兩張皮”的問題一直未能得到解決。實際上，從進入大學開始，大學生與專業(yè)課教師教師的接觸時間遠遠多于思政課教師，挖掘專業(yè)課教育中的思政元素，建設課程思政，能夠顯著彌補傳統(tǒng)思政教育的不足，避免了傳統(tǒng)思政課程的枯燥、理論、乏味問題，讓學生將所學的專業(yè)內容與思政內容相結合，既能夠提升專業(yè)教育質量，也可以有效提升思政教育的能效，為社會培育綜合素質過硬的復合型人才。

《機械制造工程學》屬于機械類專業(yè)的一門基礎課程，也是很多工科專業(yè)的主干課程，學生人數(shù)多、課時較長，其涉及的專業(yè)包括材料成型與控制工程、機械設計制造與自動化、車輛工程等等，課程教學目的是為了讓學生掌握加工任務以及相關的原理和方法，其內容涉及大量的理論知識。以課程思政為目標來優(yōu)化《機械制造工程學》課程教學改革，能夠在為學生傳遞專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)價值引領、能力提升的綜合統(tǒng)一，充分構建“三全育人”格局，培育有能力、有擔當?shù)臋C械型人才。同時，還可以進一步拓展專業(yè)知識，豐富現(xiàn)有《機械制造工程學》課程教材中的不足，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，理解新時代的思想與內涵，并深深印刻在頭腦中，堅持理論自信、道路自信、制度自信以及文化自信，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使培育出的人才具有廣闊的視野、扎實的知識。

2 《機械制造工程學》課程思政建設策略

科學界定教學目標。《機械制造工程學》課程思政的建設，首先要科學界定教學目標，利用課程的建設，讓學生可以全面領會黨中央對高等教育提出的要求，主動應對高端產業(yè)的轉型發(fā)展需求，領悟“卓越人才培養(yǎng)計劃”、“新工科”的建設要求，努力成為國家需要的復合型技能人才。目標的建設，需要給以此作為指示，促進機械制造產業(yè)的升級發(fā)展，讓學生認識到中國制造業(yè)發(fā)展對于順利實現(xiàn)偉大中國夢的意義，并將馬克思主義原理、新工科項目建設、中國特色社會主義理論等內容融入教學目標中，提高學生的認同感，夯實專業(yè)基礎的同時，提升其榮譽感和自信心。

重新構建課程大綱。基于課程思政的教學要求，在教學大綱中，要將思政內容融入教學的具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在課程評價方案、課程大綱的建設中，并以課程標準來確定開發(fā)原則，重新編撰教材，在大綱中融入思政元素，教材編撰完畢，經過學校專家審定無誤后，方可投入應用。在教材投入使用之后，要根據教師、學生的反饋及時進行修改，讓大綱內容可以在后續(xù)的實踐中不斷得到完善。在具體的課程大綱內容上，需包括項目介紹、項目目標、項目實施、項目評價幾個部分，每個部分都為學生介紹《機械制造工程學》課程的相關內容，并蘊含與之相關的思政元素。

創(chuàng)新課程教學方法。《機械制造工程學》課程的思政建設，為《機械制造工程學》課程內容融入了更多趣味、豐富的元素，也為教學方法的創(chuàng)新和改革提供了新的支持。課程思政建設目的在于讓學生樹立正確三觀，因此，在教學方法上，要做到寓教于樂，應用大學生喜聞樂見的趣味化形式，配合案例分析、講故事、動畫演示、樹立榜樣等方式，促進專業(yè)課程、思政課程的融合，避免單一的將課程思政作為思政課程，課程思政并不是單一為了完成簡單的思政教育任務，不能照搬思政理論課程的概念和模式，而是要將專業(yè)課程與思政元素深度結合，用趣味的方式來呈現(xiàn)，避免使用過多的理論術語。

例如，在緒論章節(jié)，通過網上新聞、視頻、圖片引導學生認識到機械制造對國民經濟的重大影響以及扮演的獨特角色。通過近些年以來我國制造業(yè)取得的的成績（如：智能智造、無人機、高鐵等），到“卡脖子”問題（華為“斷芯”事件、工業(yè)軟件等），再到中科院的任務清單，引導學生清楚我國制造業(yè)的現(xiàn)狀，明確現(xiàn)在制造業(yè)面臨機遇與挑戰(zhàn)并存，激發(fā)學習動力，激發(fā)學習熱情。在介紹金屬切削機床的基本知識時，可補充說明我國裝備制造業(yè)現(xiàn)在全球排名第一，并且在工程機械、數(shù)控機床、機電產品等行業(yè)產銷量躍居世界前列。未來生產都將是高度自動化、智能化的生產模式，以后產業(yè)發(fā)展過程當中，我們必將大力發(fā)展智能裝備業(yè)。在講解機械加工方法時，可向學生被譽為“世界技能奧林匹克”的世界技能大賽。2019年，中國隊奪得金銀銅獎占項目總數(shù)的80%。，獲獎項目多數(shù)屬于制造業(yè)領域，驗證了制造業(yè)大國的地位，“世界工廠”已經名副其實，很多制造業(yè)項目的競技能力處于國際領先水平，我國正在向制造業(yè)強國大步邁進！用豐富形象的方式挖掘出其中的思政元素，潛移默化的開展了愛國主義教育。對于這種趣味化的形式，學生的認可度更高。

完善課程教學評價。要促進《機械制造工程學》課程思政的順利進行，需要構建完善的考評體系，做到多層次、多維度，以促進課程思政的有序發(fā)展。在評價上，需要根據課程思政考評要求來構建，考慮到學生滿意度，課程思政的建設要融入普遍性和個性化內容，課程思政的教育目相同，但是，在不同學科中，課程思政的建設目標也具有差異。針對《機械制造工程學》課程思政的教學評價，既要考慮到課程思政評價中的普適化內容，也要關注這一課程內容的特殊價值取向，看學生有無真正在課程中得到收獲，評價內容上，需要涵蓋主體職責、教學效果、資源分類、管理手段等多個層面，基于《機械制造工程學》課程的特點出發(fā)，做到公開、公正，讓教師能夠通過各種渠道來了解課程思政的實施效果，并及時找出其中的問題，進行改革

課程思政引領下的《機械制造工程學》課程改革，充分契合了當代社會對于機械制造類人才的要求，可以顯著提升學生的綜合能力和素質，是落實“三全育人”的重要措施。在具體的教學上，要深挖這一課程中的思政元素，科學界定教學目標，構建完善的大綱體系，以思政元素作為教學載體，找到教書育人、價值引導之間的結合途徑，做到協(xié)同育人。對于教師而言，要主動學習，把握好《機械制造工程學》課程中的各類思政元素，形成教研隊伍，強化與思政教師、輔導員之間的聯(lián)系，了解思政教育的要點，根據學生需求來制定與之相符的教學體系，并在教學評價模式上進行改革與創(chuàng)新，提升課程思政的建設成效。

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