大學生職業發展影響因素典范模型

李笑 李文森 曹潤斯 劉遠

摘要：針對高年級和畢業兩年內的大學生，采取半結構式訪談，通過收集職業發展過程中的理論資料和訪談記錄，探尋大學生在職業發展過程中基于自我效能感的影響因素及作用過程。基于扎根理論，采用三級編碼，結果如下：在職業發展過程中有許多影響因素是通過自我效能的中介作用來促進職業發展的，影響因素主要有：自我概念、客觀支持和自我評價。

關鍵詞：自我效能 職業發展 影響因素 大學生 扎根理論

基金項目：北京信息科技大學教務處—大學科研訓練項目，項目編號：5102010806

一、問題提出

中國高校作為大學生培育的搖籃，鑄就了大學生專業知識技能的提高、科學思維方式的養成。高校學生處于職業探索和職業的準備階段，具有很強的可塑性。大學生職業規劃的熟知和掌握可以讓學生可以在一定程度上避免學習的盲目性、從眾性、被動性，從而能對如何選擇職業和選擇什么樣的職業有更加清晰的目標。

基于相關文獻，自我效能感是個體在行動前對自身完成該活動有效性的一種主觀評估，這種預先的估計會對個體的后續行為產生重要影響。梳理當前學界觀點，存在以下不足之處：

基于自我效能影響職業發展因素探究不全面，各角度之間比較獨立，沒有體系化，系統化;采用的方法主要是定量的方法，而沒有考慮使用定性方法去研究基于自我效能影響職業發展因素，忽視了人的主觀能動性;基于自我效能影響職業發展因素的作用機制探究不明確。

因此，本研究擬通過自我概念、客觀支持、自我評價影響因素對自我效能這一中介變量分析如何影響個人職業發展，采取半結構訪談收集資料，依據扎根理論模型為理論基礎進行分析，探討基于自我效能影響職業發展的因素構成及作用方式，豐富這一領域的研究，為大學生職業生涯發展基于自我效能感的測評和促進提供理論依據。

二、研究方法

被試

本研究隨機選取在讀的和已經畢業的北京市高校大學生10名為被試，預訪談2人，正式訪談8人。其中男生6名，女生4名。大四學生6名，大三學生2名，研究生1名，已畢業工作1名。

資料收集過程

正式訪談：訪談開始時，首先向被訪者介紹本次訪談的主要內容和持續時間，同時征得被訪談者的同意進行錄音。由于當處疫情期間，我們大部分組織的訪談都是線上訪談。

首先通過網絡語音轉錄軟件將本次訪談的錄音資料逐字轉錄成文字文本，為確保轉錄質量，結合訪談錄音，對軟件轉錄的文本進行核查和校對。最終形成的文本數據包8個有效被訪者，大約5萬字。最后，我們進行數據飽和時，很少有新的屬性出現在訪談中，我們進行了理論編碼和理論排序^[]。

本研究使用 Nvivo11軟件進行編碼。根據扎根理論中的編碼程序，對資料進行一級登錄、二級登錄和三級登錄，此后對編碼進行概念化和范疇化，并使用譯碼典范形成故事線，最終獲得本研究的核心范疇，建立扎根理論。

三、資料分析

對資料進行一級登錄。這里的一級登陸時根據對訪談記錄整理時的一定原則將大量的文字記錄逐句逐級縮編，用概念和范疇來正確反應資料內容;然后把文字資料記錄以及抽象出來的概念進行“打破”“揉碎”并重新整合的過程。例如當訪談者談到“我比較依賴父母”“就算以后工作了，也希望可以多陪著父母。”在這個階段，我們以開放的心態接觸文字資料，以了解被試的語句中可以告訴我們的內容以及其顯示的類別^[]，上述訪談記錄中我們發現被試談及的都與父母依戀這個主題相關。當訪談者談到“我的專業是父母給我選的”“父母很支持我的個人決策，比較尊重我的意見”這些文字的時候我們發現被試的觀點與父母民主的主題相關。我們則把上述的父母依戀、父母民主作為基于自我效能感對職業發展的影響因素的開放性編碼。

二級登錄。主要任務是發現和建立概念類屬之間的各種聯系，以反映文字資料中各個部分的有機關聯^[]。在主軸編碼中，研究者每一次只對一個類別進行深度分析，圍繞著這一個類別尋找相關關系。例如開放式編碼中提到的父母依戀、父母民主都屬于家庭主觀環境。

三級登錄。在進入選擇性譯碼階段，首先要做的就是明確范疇之間的邏輯關系，確立的核心范疇可以和其他相關范疇結合起來并起到統領其他范疇的作用。再者核心范疇必須是在編碼過程中自然涌現的，具有頻繁性、核心性和強解釋力的特征。選擇職業發展的核心范疇，將二級編碼中的范疇相互關聯，構建基于自我效能感的職業發展的影響因素的故事線。

四、基于自我效能感影響職業發展因素總結

基于理論模型、訪談記錄以及相關文獻分析，本研究將職業發展自我效能感作為“內部職業發展成功”指標，探討自我概念、社會支持、自我評價通過自我效能感對個人職業發展的影響。

自我概念的影響

本研究發現主動性人格通過自我效能感對職業發展的影響廣泛被證實。在職業發展過程中，具有主動型人格的大學生能夠準確把握展現自我的機會，積極參加職業發展相關的專業活動，自我效能感較高，他們善于獲取有效職業信息，以求在擇業時處于主動、積極的地位。此外，職業價值觀中的聲望地位因素、發展因素和保健因素通過個體自我效能感影響個體的職業決策和工作投入程度。

相反，個人性格特質中表現出的過分完美主義會導致個體在職業發展過程中認知失衡，對職業發展過程中的目標完成度產生負面影響。這種通過自我效能負面影響職業發展的因素主要由于人格特質的過分極端，不能對應該放棄或轉變發展方向的職業決策作出及時準確的判斷和調整。另外，個體過分追求結果而不注重過程，導致自我效能感過于虛浮，這種功利的性格特質會對自我效能感起到負面作用，進而對職業發展產生不利影響。

社會支持的影響

一些家庭資源優越的學生會較早地接觸到社會新興領域或技能，自我效能感相對高，從而在職業生涯成長過程中呈現出良好的基礎優勢。再者，部分高校注重學生專業素養和創新實踐能力的培養和提升，并且采用座談會、過往學生案例介紹、招聘會等多種形式向學生傳遞行業信息，大學生通過學校平臺掌握的職業信息越豐富，自我效能感也越高，從而其職業發展的選擇機會越多，更加了解就業市場和職業市場動向。另外，社會評價和社會環境也是重要外部環境支持因素，貳零貳零年疫情的突然爆發對部分大學生職業發展方向起到了一個引導作用，更多的大學生偏向社會性較強、工作認可度較高的職業，具有上述特點的職業有助于激勵大學生人生價值的實現。

反之，當家庭資源中父母的受教育水平低，家庭負擔水平高，且家庭對教育的投入不足時，大學生的人力資本增值潛力較低，在一定程度上會降低自我效能感，從而個體感知到的職業發展持續性也較低。同時，部分學校的形式化嚴重的職業生涯規劃課程以及“籠統帶過”的授課方式，尚不會改善大學生擇業重視程度，且會造成自我效能感缺失。

自我評價的影響

本研究發現，成就動機高的大學生相對迷茫型學生在掌握目標傾向上，更能合理分配時間，明確規劃和結果預期，其自我效能水平持續增強，善于長遠角度看待個人職業發展問題，著重個人能力的提高和實踐經驗的應用。另外，有過實習經驗的大學生，在生涯探索、生涯計劃、生涯行動上更加成熟，其自我效能水平較高，從而能夠根據對職業和自我兩方面的探索和了解，提早把握未來發展抉擇，為求職或考研做具體準備^[]。除此之外，隨著學生學業信心和學績水平的提高，其自我效能水平日益增強，該群體更傾向選擇學業相關的縱向職業發展路徑，不易反復調換目標行業。

從自身興趣愛好，思維方式以及毅力的持久性進行評價，才能對已有知識結構及未來目標實現度產生正確的認識。其中，情緒占據絕對主導作用，目標明確且基于個人興趣的行動往往不會伴有情緒化的產生。在這樣一個職業生涯規劃的矛盾階段，情緒化無疑是雪上加霜的行為，對自我效能感產生了負面影響，不利于職業發展。研究表明，當前大學生缺乏開拓認識社會渠道的主動精神， 他們渴望得到更多的指導和幫助，但是現有的資源和途徑無法滿足他們的需求^[]。在這樣一個職業生涯規劃的矛盾階段，情緒化無疑是雪上加霜的行為，對自我效能感產生了負面影響，不利于職業發展。當成就動機低時，會出現個體的目標導向不明確，處于迷茫的狀態，其目標執行力不高，會降低自我評價，隨遇而安的個人會極度依賴社會大環境，自身競爭力不強，認為自己不能有較好的職業發展。目前衡量職業發展前景的核心依然是個人競爭力的高低，大學生在大學期間適應職業發展的能力的沒有得到提升，在職業發展時其自我效能感降低，不利于大學生擁有好的職業發展前景。

五、基于自我效能影響職業發展因素的干預措施

從個人：第一：大學生自覺接受職業規劃教育，較早得明確職業目標，并且保持較高的目標執行力，提高自身的成就動機。第二：大學生自身對自我成長負有重要的責任，應主動提高自身個人綜合能力，科學塑造良好人格特質，參與就業市場競爭。第三：大學生應學會情緒管理，有意識的改變自己的個人歸因方式從而提升職業自我效能感。

從學校：第一，應加強基礎階段的職業平等觀教育，延長職業生涯教育實施時間，營造正確的職業價值觀，開展基于興趣的教育培養計劃。第二，學校應該不斷優化學校的課程設置，提高教育質量，與社會經濟發展相適應，進行必要的自我完善與發展。第三，開展大學生就業心理輔導，針對畢業生在即將就業的過程中所表現出的心理問題及時給予幫助。

從社會：第一：國家層面應該重視實時社會環境對大學生就業的影響，新增符合經濟形勢又適合大學生就業的崗位。第二：利用國家資源建立健全有效的校企合作就業實踐平臺。第三：國家應該依托高校設立完善的大學生職業發展動態評價反饋機制，開展大學生職業發展的跟蹤反饋調查。