新時代下新農科發展研究綜述

胡哲能

摘 要：新時代背景下，我國農業、農村現代化建設不斷推進，高等農業教育必然會受到重大影響。高等農業教育需要創新發展，新農科建設迫在眉睫。系統整理了新農科相關研究文獻，希望為新農科后續研究提供一定的理論參考。

關鍵詞：新農科;農業;研究綜述

文章編號：1004-7026（2020）18-0030-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F323.3 ? ? ? ? 文獻標志碼：A

2019年4月，教育部組織成立新農科建設小組，新農科建設進入籌備階段。2019年6月，全國涉農高校書記、校長及專家相聚浙江省安吉余村，就《安吉共識——中國新農科建設宣言》達成共識，拉開了中國新農科建設序幕。

2019年9月，習近平總書記給全國涉農高校校長、書記及專家回信，信中指出：“我國高等農林教育大有可為”。同時，新農科建設北大倉行動工作研討會在黑龍江七星農場召開，會議將“安吉共識”落到操作層面，對新農科建設進行了全面部署。同年12月，新農科建設北京指南工作研討會在中國農業大學召開，討論了新農科建設發展舉措，提出5大改革領域，為新農科建設指明了方向。

自提出要大力建設新農科以來，國內學者已逐步開展關于新農科建設的研究，文獻大多集中于新農科的概念、傳統農業教育發展歷程、傳統農業教育發展現狀及問題、如何建設新農科等方面。

1? 新農科概念

新農科作為新建設的學科，學者對新農科暫時沒有統一的定義，但基本都強調“新”是基于新時代和融合新技術發展的要求。

劉竹清（2018）[1]認為，新農科是指農業學科與生命科學、信息科學、工程技術及社會科學深度交叉融合的新模式。新農科建設不僅要培養科學基礎厚、視野開闊、知識結構寬、創新能力強、綜合素質高的現代農業領軍人才，還要提升涉農學科科研、服務社會、繼承文化及國際合作能力，不斷增加我國高等農業教育的國際競爭力。

王從嚴（2020）[2]從發展新農科的使命與要求出發，指出建設新農科是高等教育變革的內在需求，是農業農村發展的客觀需求，是高等教育強國建設的使命要求。新農科包括知識體系具有系統性、組織結構具有脫耦性、辦學性質具有異質性、利益相關者具有嵌入性、發展方向具有引領性內涵特征。

牟少巖等（2020）[3]認為，新農科適應我國現代農業產業升級發展需求，推進農科與其他學科交叉融合，培養滿足農業農村現代化建設需要的農林專業高層次人才，提升學生的科研素質和創新實踐能力。

郝婷等（2018）[4]從內涵、研究方向、研究群體、管理模式4個方面界定新農科，認為新農科是面向國際科技前沿、國家重大戰略和經濟社會發展需求，強化創新與學科交叉融合，培育滿足農業、農村、農民發展需求的農科體系。

2? 傳統農業教育發展歷程

應義斌和梅亞明（2019）[5]從教育體系建立的角度認為傳統農業教育經歷了東仿日本、西學歐美、照搬蘇聯、自主探索4個階段。第1階段即東仿日本時期。清政府頒布《奏定學堂章程》，確立了初級、中級、高級3種農業教育體系。第2階段即西學歐美時期。北洋政府頒布實施“壬戌學制”，高等農業教育從全面效仿日本逐步轉變為學習借鑒美歐發達國家的成功經驗，初步建立了自己的教育體系。第3階段即照搬蘇聯模式時期。中華人民共和國成立后照搬蘇聯模式，大面積調整了高校的院系設置和地域分布，把綜合性大學的農、林學院劃分成獨立的農、林院校。第4階段即自主探索時期。國家針對被撤、搬、分、并的高校出臺相應政策，采取恢復或重建措施，單獨被教育部確立為農業部部屬院校。

朱以財等（2019）[6]通過分析傳統農業教育發展狀況，認為傳統農業教育發展包括孕育萌芽期、動蕩初成期、恢復重建期和快速騰飛期，對應應義斌所提出的4個階段。

董維春等（2018）[7]通過比較傳統農業教育和世界高等農業教育，指出傳統農業教育與世界高等農業教育發展過程大不相同，大體經歷綜合化、專門化和多樣化3個階段，認為晚清至民國教育體制處于綜合化時期，模仿蘇聯辦學模式處于專門化時期，改革開放后農業教育轉變處于多樣化時期。

3? 傳統農業教育現狀及問題

張松和劉志明（2018）[8]在總結我國傳統農業教育結構日趨完善的基礎上，認為傳統農業教育仍然存在教育經費投入不足、傳統農業人數比例較小、國際綜合實力與學術影響力存在差距等問題，提出加大農業教育投入力度、提高農科生源質量、優化學科專業結構等建議。

鞏其亮和齊清（2017）[9]認為傳統農業教育存在學科設置不合理、招生質量過低、數量不足以及學生總體培養質量不高等問題，據此提出推進學科結構調整、加快專業改造升級、優化人才培養方案和加大開放辦學力度等建議。

陳欣和王海香（2020）[10]以地方農林院校實踐教學為例，指出地方農林院校存在教育主體認識不到位、實踐基地建設落后、缺乏實踐教學管控機制、實踐教學考核評價制度不清晰等問題，提出強化培養學生意識、進行實踐教學改革、加快基礎設施建設、布局實踐教學監控體系等措施。

張雪莉等（2020）[11]指出農學類專業實踐教學中存在對教學理念建設不重視、課程計劃內容不完善、教學模式目的不明確、教學條件投入不足等問題，提出在“新農科”背景下強化以技能為主體的教學理念、優化以人才培養為目標的課程計劃、建立以師生互動為手段的教學模式、構建以一流學科為導向的教學平臺等建議。

4? 如何建設新農科

呂新等（2019）[12]從農學類專業創新人才培養角度，研究新農科背景下涉農專業創新人才的培養模式，認為應在推動農科教融合的基礎上，通過促進產學研協同來培養創新人才。

趙靜等（2019）[13]從觀賞果樹栽培的教學方法出發，發現農科教育普遍存在的問題，提出采取易班App和多元化教學方法相結合的混合式教學方式，加快園藝新農科教育教學改革。

劉燕等（2019）[14]立足新農科背景探討園林專業具體的建設路徑，提出理解新農科內涵、摸清園林專業定位、促進行業融合、依托學科團隊、夯實專業內涵、借力區域發展、勞助專業基礎、注重改革創新、助推專業發展等建議。

王勇等（2019）[15]從“政用產學研”的角度出發，分析我國農業碩士教育現狀，探索新農科背景下農業碩士實踐育人機制，提出通過課程設計科教協同、基地建設校企聯合、“雙師”協作學研貫通等實踐育人路徑，構建基于“政用產學研”五位一體的農業碩士實踐育人新模式。

許藝娜（2020）[16]以農村區域發展專業課程休閑農業規劃與設計的教學改革為例，從具體實踐中探索應用型農林人才的培養模式改革路徑，據此提出建設人才培養體系、創設課程培養方案、提升教學培養體系等建議。

5? 結束語

新農科建設能夠順應新時代社會的發展潮流。研究新農科相關文獻，理清新農科發展脈絡，能夠為涉農高校學科建設提供參考，從而助推高等農業教育快速發展。

參考文獻：

[1]劉竹青.“新農科”：歷史演進、內涵與建設路徑[J].中國農業教育，2018（1）：15-21，92.

[2]王從嚴.“新農科”教育的內在機理及融合性發展路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（1）：30-37.

[3]牟少巖，劉煥奇，李敬鎖.“新農科”專業建設的內涵、思路及其對策——基于青島農業大學實踐探索的思考[J].高等農業教育，2020（1）：7-11.

[4]郝婷，蘇紅偉，王軍維，等.新時代背景下我國“新農科”建設的若干思考[J].中國農業教育，2018（3）：55-59，94.

[5]應義斌，梅亞明.中國高等農業教育新農科建設的若干思考[J].浙江農林大學學報，2019（1）：1-6.

[6]朱以財，劉志民，張松.中國高等農業教育發展的歷程、現狀與路徑[J].高教發展與評估，2019（1）：41-53，1-2.

[7]董維春，梁琛琛，劉曉光.從傳統到現代的高等農業教育——兼論中國“新農科”教育[J].中國農史，2018（6）：33-45.

[8]張松，劉志民.中國高等農業教育：成就、問題與路徑[J].高等農業教育，2019（1）：8-12.

[9]鞏其亮，齊清.新常態下高等農業教育面臨的問題及應對策略[J].高等農業教育，2017（1）：20-23.

[10]陳欣，王海香.“新農科”背景下地方農林院校實踐教學探索與研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（3）：187-188.

[11]張雪莉，方希林，錢婧雅.“新農科”背景下農學類專業實踐教學體系的構建[J].西部素質教育，2020（9）：11-12.

[12]呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農科”背景下農學類專業創新人才培養模式研究[J].教育現代化，2019（68）：16-18，51.

[13]趙靜，方從兵，謝興斌，等.新農科背景下觀賞果樹栽培與資源課程教學改革研究[J].安徽農業科學，2019（14）：280-282.

[14]劉燕，旦藝豪，王春.“新農科”背景下應用型高校園林專業建設路徑探討[J].黑河學院學報，2019（11）：115-117.

[15]王勇，徐國峰，賈寶霞，等.新農科背景下實踐育人機制研究——以農業碩士培養為例[J].中國高校科技，2019（S1）：65-66.

[16]許藝娜.新農科背景下應用型農林人才培養模式探究[J].海峽科學，2020（1）：92-94.