脫貧攻堅下民族地區高校貧困生貧困現狀分析

鐘沂 楊春紅 張曉敏

摘 要：民族地區高校作為貧困生數量較多的教育機構，在踐行脫貧攻堅政策的過程中承擔著重要職責，也關系著貧困生的教育質量及未來發展。就目前民族地區高校貧困生貧困現狀來看，由于扶貧體系、模式乃至方向仍存在較為明顯的弊端，諸多問題仍未得到有效解決。在后續幫扶活動中應針對現存問題加以改進完善，致力于突破當下民族高校貧困生貧困局面。從民族地區高校貧困生特點出發，針對貧困生貧困現狀及解決辦法展開分析論述，以供參考。

關鍵詞：脫貧攻堅;民族地區;高校貧困生

文章編號：1004-7026（2020）18-0065-03 ? ? ? ? 中國圖書分類號：F323.8? ? ? ? 文獻標志碼：A

脫貧攻堅是基于整體社會和諧平衡發展訴求而提出的現實政策，具有促成我國全面建成小康社會的重要意義。在這一政策導向下，民族地區高校作為高素質人才的主要輸送陣地，需要針對貧困生幫扶問題進行創新實踐，以承擔起更深層次的育人、助人職責，進而達到通過教育來提高貧困地區人口素質的最終目的。

立足于當下民族地區高校貧困生特點及現狀，提出關于提升幫扶力度的幾點策略，以期為后續脫貧攻堅舉措的有效踐行提供參考。

1? 黔南州高等學校貧困學生人數統計概況

目前，黔南州共有6所高校，分別是黔南A學院、黔南B學院、黔南C學院、黔南D學院、黔南E學院（民辦）、黔南F學院（民辦）。

根據調研數據（見表1）可以看出近4年這6所高校的學生貧困人數占比情況。其中，2018年貧困生占比較大。

2? 民族地區黔南州高校貧困生的特點分析

黔南州6所高校的貧困學生大多數來自于農村，主要特點集中體現在以下方面。

第一，家庭總收入低，父母勞動能力薄弱;家庭子女人數較多大多數，都是3人以上;學生的父母親離異或是一方死亡等造成的單親家庭;因家人患重大疾病或是因自然災害導致家庭返貧。這些學生在經濟條件方面明顯落后于普通大學生群體，難以支付高校教育費用及期間產生的生活費用，他們的家庭更容易陷入入不敷出、顧此失彼的困境。

第二，受脫貧意識影響，黔南州高校貧困生群體大多對未來發展有較為清晰的規劃，但同時也更容易受到現實經濟壓力的沖擊，焦慮傾向、自卑傾向也更為明顯。

第三，由于受教育條件基礎與普通大學生存在一定差異，黔南州高校貧困生群體通常需要付出更大努力才能夠在學習成績上與他人持平或優勝于他人。例如在英語的學習中，與從小生活在雙語教育環境中的大學生相比，貧困生的口音短板更明顯。

第四，貧困生在社會實踐、興趣特長培養等方面能夠接觸到的資源遠低于其他大學生，容易造成交流能力、自我展示意愿等方面的弱勢[1]。

3? 黔南州高校貧困生的貧困現狀分析

3.1? 教育扶貧體系不全，幫扶力量難以發揮

目前黔南州高校貧困生幫扶體系中，缺乏針對性和幫扶片面化等問題普通存在，直接影響著扶貧力量的發揮，甚至對扶貧資源造成了一定浪費。例如大部分黔南州高校仍傾向于以助學金、獎學金發放等“輸血式”資助形式來幫扶貧困生，而在學習能力建設、就業及創業幫扶、精神支持等方面則一直呈空白狀態[2]。在這一勢態下，貧困學生在校內能夠接受教育支持，但離校后容易因缺乏后續驅動力量而暴露就業短板，進而返貧，導致教育扶貧前功盡棄，不利于形成良性循環。

3.2? 扶貧模式呈同質化，幫扶功能受到削弱

從當前黔南州高校主要應用的貧困生幫扶模式來看，民族文化特色弱化、同質化嚴重的現象明顯，不利于幫扶功能的有效發揮。一方面，部分高校選擇直接沿用政府、企業的扶貧方案，忽略了高校特有的教育職能，導致高校機構特點無法作用于幫扶功能當中。另一方面，部分高校忽略了自身所在民族地區的地域特點，在扶貧模式上與非民族地區逐漸趨同。民族傳統文化無法作用于幫扶功能當中，直接制約著民族教育扶貧工程的深度建設[3]。

3.3? 就業指導力度欠缺，持續幫扶鏈條不全

就業指導既是高校教育的重要任務之一，也是民族地區高校貧困生所需要獲取的扶持資源之一。近年來就業形勢嚴峻，貧困生在就業過程中受阻的程度隨之增長，亟需以完善的幫扶鏈條作為發展支撐。但目前民族地區高校針對貧困生的幫扶工作仍大多停留于表面，即提供學業經費扶持，在就業指導方面提供的力度相對欠缺。甚至由于就業幫扶意識的缺失，忽視了整體幫扶鏈條的構建，導致貧困幫扶工作大多僅止步于校內，缺乏長效發展機制[4]。

4.1? 完善教育扶貧體系，提高幫扶精準程度

應從根源上優化民族地區高校貧困生幫扶效果，從完善教育扶貧體系的角度出發，提出如下措施。

第一，針對高校所在民族地區建檔立卡，為貧困戶設立專門的扶貧招生計劃。例如針對符合幫扶審核條件的貧困學生制訂專門的招生計劃，適當降低錄取門檻，讓其進入民族高校的民族班學習，并安排其所在院系以非公開的方式對這部分學生進行針對性培養和幫助。

第二，民族地區高校專任教師要主動關注貧困生的學習動態，加強對其學習的監督和專業課輔導。可以安排少數民族教師用少數民族語言講解專業性強的理論知識，幫助學生更好地理解。同時針對貧困生開展幫助其開闊視野和提高實踐能力的培訓項目，推動其職業能力建設。

第三，通過精神關懷與鼓勵等形式，幫助貧困生群體緩解焦慮、自卑等負性心理，使其以更好的心態應對未來發展，達到持續性幫扶目的。

4.2? 主動發掘教育優勢，充分融合民族特色

民族地區高校既具有民族特色優勢，也具有教育職能優勢，因此可以從發揮特有優勢的角度推進解決貧困生的貧困問題[5]。

第一，結合市場人才需求，主動優化學科專業結構，適應民族地區社會經濟發展需要，并在此基礎上針對貧困生群體制訂專門的人才培養策略，加強專業分類指導。發揮傳統文化專業優勢，打造兼具民族文化基礎與高素質教育基礎的人才輸送渠道。

第二，結合高校內部專業性質、優勢開展對應扶貧項目。例如具有農業發展優勢的民族地區，可與具有農科教優勢的高校建立合作關系，定點輸送創新創業型貧困生人才，在解決就業問題的同時扶持地區性經濟建設[6]。

第三，著重挖掘當地民族特色文化資源，打造具有地區特點的文化品牌。高校貧困生作為兼具文化生產能力及創造能力的高素質人才，可在這一產業鏈條當中擔任重要職責，從而解決后續發展問題。

4.3? 建立完善貧困幫扶機制，落實后續幫扶舉措

鑒于就業幫扶在整體扶貧體系當中的重要性，民族地區高校還可進一步完善就業指導機制，將后續的幫扶舉措一并落實到位[7-8]。

第一，組建高質量就業指導隊伍，在充分跟進當下就業形勢的同時，根據個體差異為高校貧困生提供針對性的就業指導，包括專業指導、實踐指導及心理輔導等。

第二，打造“一對一”或“一對幾”的就業幫扶模式，面向有求職需求的貧困生進行技巧、觀念方面的講解。舉行貧困生專場招聘會，直接向意向企業輸送人才，解決貧困生就業困難問題。

第三，針對專業成績優異的貧困學生，可啟動相應的深造資助計劃，鼓勵這類學生繼續學業，充分提升其綜合能力。

5? 結束語

民族地區作為脫貧攻堅政策的重點踐行地區，其高等教育機構建設在很大程度上關系著地區乃至社會的發展。針對民族地區高校貧困生的幫扶舉措，既有助于為國家培養高素質人才，也有助于直接帶動民族地區的結構性發展。

在切實貼合需求、緊密圍繞政策的前提下，做好統籌規劃，才能從根源上解決實際貧困問題，打好脫貧攻堅戰。

參考文獻：

[1]高英.高校少數民族貧困生教育精準資助研究[J].經濟研究導刊，2019（33）：183-185.

[2]李子華.民族地區高校教育扶貧：邏輯起點、實踐困境及路徑轉向[J].青海民族研究，2019（3）：57-62.

[3]梁菁.高校少數民族貧困大學生資助對策探析[J].新西部，2019（5）：122-123.

[4]尚婷，冉永琴.貧困大學生社會支持分析與教育對策研究——基于重慶某高校大學生問卷調查數據[J].社會與公益，2019（8）：26-31.

[5]沈萬根，馬冀群.民族高校參與民族地區農村精準扶貧過程中的問題及對策[J].民族教育研究，2018（3）：27-32.

[6]唐文紅.從物質資助濟困育人到勵志強能育人——民族地區高校能力發展性資助育人的現實探索[J].思想教育研究，2011（7）：67-69.

[7]陸銘寧.對四川民族地區高校扶貧的對策思考——以西昌學院對口扶貧涼山州布拖縣為例[J].城市建設與商業網點，2009（26）：47-49.

[8]梁軍，馬明飛.精準扶貧視角下的民族地區高校教育扶貧機制創新[J].高教論壇，2017（9）：21-23.