基于Dejavu機輔翻譯平臺的“翻轉課堂”筆譯教學模式構建研究

葛東峰

[摘 要]依托Dejavu機輔翻譯平臺的“翻轉課堂”筆譯教學模式包括教師教學過程和學生學習過程。該教學模式有助于改進傳統筆譯教學模式的不足，培養學生自主性和個性化的學習方式，使學生適應信息技術下計算機化、網絡化的工作環境，進而提高學生的專業翻譯能力，滿足應用型翻譯人才的培養要求。

[關鍵詞]Dejavu機輔翻譯平臺;翻轉課堂;筆譯教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.107

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）18-0-02

0? ? ?引 言

筆譯教學是利用筆譯訓練提升學生的筆譯能力，教學內容呈現操作性強的特點。傳統的筆譯教學模式以教師為中心，對學生的自主性和個性化學習關注不夠;依托“筆+紙+字典”的筆譯教學難以適應信息社會基于計算機和網絡翻譯工作平臺的現狀。“翻轉課堂”是一種高效的課堂教學模式，Dejavu機輔翻譯平臺是一款比較成熟的機輔翻譯軟件，將兩者結合構建筆譯教學新模式符合筆譯人才培養規律，能切實有效地提高筆譯教學效果。

1? ? ?傳統筆譯教學模式的不足

1.1? ?忽視教學過程中學生的主體地位

目前，多數高校的筆譯課程教學仍以教師為中心，采用“教師講、學生完成作業、教師講評作業”的傳統模式。在課堂的有限時間內，教師進行知識灌輸，學生多處于被動接受狀態，不能充分參與到教學過程中。傳統筆譯教學也重視師生之間、學生之間的交流和互動，但由于學生課前只是進行簡單的預習，沒有對討論的內容進行深入思考，導致師生互動和學生之間交流的深度及有效性受到限制。教師對翻譯素材的選擇缺乏系統性、科學性，多是根據教材或個人偏好選擇，對學生的興趣和市場需求考慮不足，學生無法根據自身條件自主選擇學習進度、學習方式與學習內容，不利于學生掌握自主性和個性化的學習方式。學習效果評價方面，教師在對學生的翻譯文本進行評價時注重結果，忽視過程;另外，對小組之間、學生之間的互評重視不夠，不能發揮學生在評價方面的主動性。總之，“以教師為中心”的傳統教學模式忽視學生的個性需求，壓制了學生學習的自主性。

1.2? ?無法實現專業翻譯人才培養目標

傳統教學模式下的課堂教學流程多為“教師舉例-學生練習-教師評價”。教師一般重點講解翻譯方法和技巧，強調語言知識、翻譯知識和方法傳授，注重文本翻譯中字詞、句子的轉換技巧，忽視通過知識內化提高筆譯實踐能力，不符合應用型翻譯人才的培養目標。目前，在高校筆譯教學中普遍存在教學實踐與培養目標脫節、教學理念和教學方法缺乏創新等問題。學生在筆譯教學中初步了解翻譯理論，但筆譯訓練僅以課堂上有限的練習和課后的作業為主，筆譯實踐機會不多，導致學生翻譯能力得不到較大提高。更為重要的是，在傳統的筆譯教學模式下，學生對涉及專業翻譯的項目管理、術語管理、分稿、譯稿、編審等工作知之甚少，缺乏團隊協作精神，難以面對信息社會基于計算機和網絡的工作平臺對筆譯人員提出的挑戰。高校培養合格翻譯人才的效果不容樂觀，造成我國高層次應用型翻譯人才嚴重短缺，難以滿足中國經濟、文化“走出去”的翻譯人才需求。

2? ? ?“翻轉課堂”簡述

“翻轉課堂”是在信息技術飛速發展的背景下針對“傳統課堂”提出的新教學理念，實質是實現知識傳授和知識內化過程的翻轉，課前學生觀看教師提供的視頻等資源完成知識傳授，把知識內化環節放在由教師指導和其他學生互助的課堂上，使知識內化更有效，在教學過程中貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”具有明顯優勢，具體體現在：堅持“以學生為中心”，在教學中體現學生的主體地位，重視學生自主學習和個性化學習能力的培養;將教師進行知識灌輸轉變為學生主動進行知識建構，教師從知識傳授者和課堂主導者轉變為課堂組織者、引導者和協助者，學生由知識的被動接受者變為知識的主動研究者和探究者，重塑師生關系。

3? ? ?Dejavu機輔翻譯平臺

國內外大型翻譯公司均采取基于計算機和網絡的工作平臺，機輔翻譯軟件的開發日趨成熟。機輔翻譯軟件是一種依靠計算機運算和記憶能力輔助譯者完成翻譯的技術。本部分將對Dejavu機輔翻譯平臺的特點進行簡單介紹。Dejavu機輔翻譯平臺不僅提供功能強大的翻譯記憶庫、術語庫，還提供一個可滿足翻譯、審校和項目管理需求的集成環境。翻譯記憶是計算機輔助翻譯的核心技術之一，翻譯記憶庫不斷儲存新的翻譯單元，積累語料數據庫。數據庫系統通過智能化記憶有效積累和管理譯文，可主動檢索待譯語句。術語庫可用于核實術語，減少重復翻譯，提高翻譯效率，確保團隊翻譯時術語翻譯的一致性。在項目管理方面，Dejavu機輔翻譯平臺可以高效地完成項目分析、重復率計算、工作量統計、文檔合并及拆分、資源分配、項目打包、流程管理與進度控制等任務。

4? ? ?基于Dejavu機輔翻譯平臺的“翻轉課堂”筆譯教學模式

基于Dejavu機輔翻譯平臺的“翻轉課堂”筆譯教學模式旨在構建一個“以學生為主體，以教師為主導”的筆譯教學模式，此模式可以克服傳統筆譯教學模式忽視學生主體地位以及不利于培養應用型筆譯人才的弊病，讓學生更有效地內化筆譯知識、提高筆譯實踐能力，讓教師更好地發揮主導作用。筆者在借鑒其他學者提出的“翻轉課堂”模型的基礎上，結合Dejavu機輔翻譯平臺對教師教學過程和學生學習過程進行了如下設計。

4.1? ?機輔翻譯平臺培訓

課程開始前，教師應對學生進行機輔翻譯平臺的使用培訓，讓學生能夠熟練操作Dejavu機輔翻譯軟件，在平臺上完成課前自主學習，借助平臺完成知識內化和固化;并在完成小組筆譯任務時輪流擔任譯員、審校、項目經理、質檢、排版等角色;在平臺上完善自己的學習檔案，并在任務完成后把自己或小組完成的翻譯內容入庫等。

4.2? ?教師教學過程的設計

在筆譯教學過程中，教師的教學過程一般分為3個階段：課前準備、課堂引導、課后總結。

4.2.1? ?課前準備

課前準備應進行以下步驟，首先，教師根據學生的個性和水平差異將學生以互補原則進行分組，然后確定筆譯課程的教學目標，并分析學習者特征，設計符合學習者特點的教學計劃;其次，教師需要制作、選擇以微視頻為主，以PPT、音頻、Word文檔材料為輔的教學內容，布置學習任務（任務應體現有助于提高學生筆譯實踐能力的目的），并在機輔翻譯平臺上發布;設計自主學習環境，支持學生課前自主學習，并及時對課前學習效果進行評價與反饋;與學生保持有效的在線互動和指導，并根據學生課前知識獲取情況設計適當的課堂問題情境，以方便指導學生在課堂階段的互動學習。

4.2.2? ?課堂引導

設計成果交流展示活動，讓學生以小組為單位展示任務完成過程及成果，引導學生充分交流、討論;教師作為引導者和協助者，全程參與討論，協助學生完成相關筆譯知識內化任務，以切實提高筆譯實踐能力;參與學生成果評價，針對個性化問題進行針對性的指導和協助。

4.2.3? ?課后總結

教師借助機輔翻譯平臺，根據學生任務完成情況總結學生的得失，反思教學中存在的問題，并對學生各個階段的學習情況進行評價;根據反思結果完善視頻等資源，改進教學方法;把參考譯文和由學生完成的各種主題譯文及原文作為新的語料導入，充實翻譯記憶庫;做好原文及譯文的語料對比翻譯工作，對語料進行多層次的標注，例如，基本文本資料、詞性、學生檔案、專業譯者檔案、翻譯錯誤標記、創意譯例、翻譯技巧等，建設翻譯學習者雙語平行語料庫。

4.3? ?學生學習過程的設計

在基于Dejavu機輔翻譯平臺的“翻轉課堂”筆譯教學模式下，學習過程的設計應充分體現學生的主體性，注重學生自主學習能力的培養。學習過程分為3個階段設計：課前知識獲取、課堂知識內化、課后知識鞏固。

4.3.1? ?課前知識獲取

學生登錄機輔翻譯平臺查看教師布置的任務，進行知識檢測，進行自主學習，與小組成員或其他學生及教師等在線交流討論，記錄遇到的疑難問題，留待課堂上討論交流解決。

4.3.2? ?課堂知識內化

學生課堂上進行成果展示，描述任務完成過程，重點描述遇到的疑難問題及分析、解決問題的過程，并對任務完成的質量進行自我評價;匯報小組對自己的成果進行答辯，回答教師和其他小組的提問。

4.3.3? ?課后知識鞏固

課后鞏固階段包括復習鞏固、學習反思、平臺交流等環節。學生回顧筆譯學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果，總結反思學習過程和學習心得，以鞏固知識，并在平臺上進行記錄。

5? ? ?結 語

信息化時代給傳統筆譯教學帶來沖擊，使筆譯教學改革面臨新的機遇。本研究依托Dejavu機輔翻譯平臺，構建了“翻轉課堂”筆譯教學模式，設計了教師教學過程和學生學習過程。該模式體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，有助于培養學生自主性、個性化的學習方式和實現應用型筆譯翻譯人才的培養目標。

主要參考文獻

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