“互聯網+”背景下經管類專業學生創新創業能力培養研究

鄭潔熹

[摘 要]目前，“互聯網+”創業迅猛發展，社會各界開始重視經管類專業學生的創新創業能力培養問題。基于此，本文結合“互聯網+”背景，分析培養大學生雙創能力的重要意義，針對現階段培養過程中存在的問題，提出相應的策略，以期滿足社會對具有創新創業能力的復合型人才需求。

[關鍵詞]“互聯網+”;經管類專業;創新創業能力;培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.109

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）18-0-02

1? ? ?“互聯網+”概述

“互聯網+”是隨時代發展出現的新型創業模式，是知識創新時代衍生出的互聯網形態的進一步升級。國務院總理李克強首次提出“互聯網+”行動計劃，要求“推動移動互聯網，云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展”。“互聯網+”以互聯網為主要依托和媒介，與其他傳統行業進行深度融合，充分挖掘互聯網的潛力，實現實體經濟的快速發展，提高創新力和生產力。

2? ? ?“互聯網+”背景下培養大學生創新創業能力的重要意義

“互聯網+”背景下培養大學生創新創業能力具有重要意義。一方面，由于高校擴招，使學生數量激增，相應增加了畢業生就業壓力。如2019年我國大學生畢業人數達到834萬人，就業形勢復雜嚴峻，就業已成為最大的民生問題。在“互聯網+”背景下，通過開展大學生創新創業能力培養工作，能夠緩解高校畢業生嚴峻的就業壓力，緩解人才供需市場的矛盾，同時還能幫助大學生提高自身就業競爭力。創新型人才不僅具備專業知識及技能，同樣具有創新精神、創業意識，提升綜合能力，實現全面發展及自身價值。目前，我國正處于經濟轉型時期，高校應充分利用互聯網、大數據、云計算、物聯網等技術，與社會經濟各領域進行融合，推動我國產業結構升級，培養大量創新型人才。

3? ? ?“互聯網+”背景下培養經管類專業學生創新創業能力過程中存在的問題

3.1? ?創新創業意識缺乏

在“大眾創業、萬眾創新”蓬勃發展的背景下，創新創業教育得到了大力推廣及創新，經管類專業作為培養綜合型人才的重要專業，在培養學生的創新創業能力時，需要與互聯網進行深度融合。一方面，在當前“大眾創業，萬眾創新”的社會氛圍感染下，許多高校對經管類專業學生開展了創新創業教育，但從創新創業教育教學現狀看，對學生創新創業能力培養工作還存在不足，高校的創新創業意識有待提升。另一方面，大學生自身對創新創業的認知，在一定程度上也會影響雙創能力培養工作。目前，部分大學生在對創新創業的理解上還存在一定的片面性，只注重“創業”而忽視“創新”。這將限制他們的創新精神和實踐能力的提升，難以滿足現階段社會發展對“專業”人才的需求。另外，大學生存在不敢嘗試，缺乏創新創業的主動性，對創業的熱情度不高等問題。如《2019年中國大學生就業報告》顯示2018屆大學畢業生自主創業率低，比例僅為2.7%，這將阻礙創新創業教育的開展。

3.2? ?教育支撐保障體系不完善

目前，我國高校開展雙創能力培養工作缺乏教學資源保障，存在教學資源匱乏問題。究其原因，主要在于學校缺乏充足的資金和政策支持，且由于經管類專業與工科專業特性不同，學校在資金配置上存在一定傾斜性，使學校未能建立滿足經管類專業教學需求的各類創新創業實驗室、搭建網絡教學平臺、完善網絡教學資源等。除了學校自身外，社會力量的支持也非常重要，比如，政府應為高校的雙創教育提供強有力的支持，但目前支撐保障體系仍不完善，如政府設立的創業基金有限，這影響了雙創教育的實踐性。除政府之外，企業與高校間的合作也不容忽視，目前與高校開展深度合作的校外企業較少，建設的校外實訓基地質量參差不齊。

3.3? ?教學內容與方法落后

目前，多數高校都開設了創新創業相關課程，但仍采用傳統教學模式。首先，開設的課程實踐性不強，教師的教學重心依然是理論教學為主導，只側重于專業知識的講授，缺少實踐方面的知識，忽視同步開展實踐教學活動，教學內容過于單一，學生無法從課堂上獲得對創新創業實用的知識，缺乏鍛煉實踐操作能力、提升綜合素質的機會。其次，課程內容之間缺乏銜接，課程體系設置不完善。最后，教學方法依然是“滿堂灌”的模式，沒有轉變為以學生為主導的教學理念，不注重完善教學手段，無法提高學生的互聯網思維能力及實踐能力，導致培養工作大打折扣。

3.4? ?師資隊伍素質有待提升

多數高校已經配備教師開展創新創業教育教學工作，雖然配備的教師數量滿足教學需求，但具備較強專業素質、綜合素質的教師缺口比較大。一些教師由于自身缺乏創業實踐的經歷，沒有接受充分的創新創業專業培訓，所以在開展創新創業教學時，無法將理論與實踐有效結合，為學生提供有價值的知識信息。同時，教師也沒有考慮到學生對創新創業的個性化需求及不同創業項目的特點，未能展開針對性的教學。此外，有些教師并非專職從事雙創教育，一些思政輔導員、專業課教師還需要承擔其他繁重的工作任務，從時間和精力上無法保證教學效果，不利于培養學生創新創業能力。

4? ? ?“互聯網+”背景下經管類專業學生創新創業能力培養策略

4.1? ?培養創新創業意識

經管類專業學科的發展與經濟社會的發展息息相關，這要求在“互聯網+”背景下，高校要完善創新創業能力培養模式，樹立創新創業意識，重視開展創新創業教育。教師也要完善創新創業教學理念，明確教學目標，順應當前社會新常態經濟形勢，為社會培養具有扎實的專業理論知識、較強的實踐能力、較高綜合素質的創新創業人才。此外，在開展創新創業能力培養過程中，學生應具有明確的創新創業意識。目前，我國大學生對創新創業的認識和理解存在局限性，創新創業意識不明確、創業動機弱等，會導致創業能力弱。高校應依托互聯網技術，借助各種互聯網平臺加強對創新創業的宣傳，整合各類創業資源，創建各種形式的創業項目，通過開展創新創業教學工作，一方面，引導學生正確理解創新創業，幫助學生進行職業生涯規劃，明確創新創業意識，強化創新創業動機;另一方面，積極為學生營造良好的創新創業氛圍，潛移默化地培養學生的創新意識，激發學生的創新創業興趣，使學生在參與各類創新創業的學習活動中，提升自己的雙創能力，為未來實際開展創新創業奠定良好的基礎。

4.2? ?構建創新創業實踐平臺

“互聯網+”背景下，培養經管類專業學生的雙創能力，離不開多元化的優質教學資源的支撐。其中，創新創業實踐平臺建設是不可缺少的重要形式。

針對學生的創新創業教育，學校可以充分利用互聯網技術，以學生創新創業能力培養為主導，搜集海量的教學資源，整理、挑選優秀的創新創業項目，整合國內外知名課程資源，建設創新創業相關精品課程，構建互聯網創新創業教育平臺。在雙創教育實踐中，改變傳統“灌輸式”的教學方法，結合線上與線下教學，通過創新創業教育平臺，打破傳統教學在時間和空間上的限制，使學生可以隨時隨地進行自主學習，了解創業知識，捕捉創新創業的信息，拓寬視野。同時，健全經管類專業的課程設置。借助互聯網、新媒體、大數據等技術，將雙創教育與專業教育相結合，構建經管類專業課程體系，融合通識課、專業課以及創新創業課程。在大數據時代，信息發揮著至關重要的作用。學生應具有一定的信息敏感度，能夠對從不同來源接收到的海量信息進行篩選、比對、分析，對各種信息進行辨別，去粗取精，提煉核心內容，并將信息進行歸納整理，形成相互關聯的體系。通過為學生提供豐富的網絡教育資源，提升學生的信息處理能力。

為了解決經管類實踐教學中存在的時間、空間、安全及成本問題，高校可以依托創新創業線上平臺，打造虛擬仿真創業場景，借助虛擬仿真實訓配套軟件，實現對創業過程的模擬操作。學生在設計好的仿真創業環境中，通過對創業過程中各環節，如創立公司、營銷策劃、市場分析、人員招聘、產品開發等模擬操作，增強學生的直觀體驗，從而激發學生的創業興趣，培養學生溝通表達、協調、靈活變通等綜合能力，強化市場開發、企業運營決策、團隊管理等創業能力。此外，高校還需要保持與社會的緊密聯系，促進產學結合，與企業開展深度校企合作，實現校內外平臺的交叉培育。例如，建設校外創新創業基地、創業孵化基地等，爭取得到當地政府的支持，獲取平臺建設基金、融資、稅收等政策支持，為學生提供實踐機會。為了響應國家的創新驅動發展戰略，高校應該借助開展創新創業競賽的契機，大力宣傳，鼓勵學生積極參加比賽，激發學生的創新創業熱情，孵化優質創新創業項目，提高學生綜合能力。同時，建立相關創新創業協會，組織開展相關社團活動，在增強專業知識的同時，激發學生的創新思維，凝聚各類創業資源，為培養學生創新創業能力提供廣闊的舞臺。

4.3? ?打造高水平的專業師資隊伍

高水平專業教師隊伍是開展創新創業教學的重要保障。在“互聯網+”背景下，由于培養學生創新創業能力是一項復雜的工作，因此，為了保證雙創教育的質量，高校需要打造一支多層次、多學科、多渠道、理實兼通的教師團隊。教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，具備實踐技能，還要保持與社會企業的緊密關聯。為了提升教師的創新創業教育能力，高校可以選派優秀教師進入企業進行掛職鍛煉，開展經驗交流學習，使教師不斷積累創新創業實踐經驗;鼓勵教師積極參加各類行業會議，了解最新行業發展動態，與社會企業緊密聯系;通過邀請社會企業優秀創業人士來校開展講座，傳授創新創業經驗，提升學生創新創業能力。此外，高校還可以建立雙導師制，由專業導師和企業導師共同培養學生的創新創業能力，更好地促進創新創業理論與實踐教育結合發展。

主要參考文獻

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