基于混合式教學的高職創新創業課程設計研究

曲秀琴 張馨元

摘要：面對信息技術的快速發展與疫情常態化應對的需求，對傳統教學模式提出了新的挑戰，作為創新創業課程也同樣面臨著新的教學模式的探索與實踐，本文結合學院《大學生創業與就業》課程，詳細闡述了混合式教學的設計思路、實施過程，分析取得的效果與不足進行反思，提出結論。

關鍵詞：混合式教學;創新創業;研究

作者簡介：

曲秀琴，黑龍江省哈爾濱市黑龍江農墾職業學院，經濟學教授，多年來一直從事創新創業教育教學管理理論研究與實踐工作。

基金項目：本課題來源于黑龍江省教育規劃課題，課題名稱：高職院校大學生創業與就業課程混合式教學模式的實踐與研究;課題編號：GZB1319054。課題類別：省重點課題。

一、混合式教學設計的背景

2015 年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》出臺，面對新形式的召喚和新媒體技術的快速發展，創業教育教學也開始了線上線下模式的創新，在理論研究和實踐探索上已取得了一定的成就。尤其是2020年上半年面對疫情的挑戰，各類學校結合釘釘、騰訊會議、智慧樹等進行的線上直播教學全面開展，使線上教學更成為教學模式的主力。與此同時，創新創業實踐類課程也線上線下結合緊密。如創業大賽線上路演與線下匯評、直播帶貨與精準扶貧、社群營銷與送貨上門等創業類實踐取得了豐碩成效。由此可見基于混合式教學的創新創業課程設計勢在必行。課程在建設中，積聚了學院創新創業專職的優秀教師團隊和企業導師共同研發，學銀在線、中國MOOC大學等慕課平臺，為學生自主學習提供了優質資源和實現路徑，同時為新教師和同行之間教學提供示范與學習的平臺。

二、混合式教學設計思路

課程設計依托學院獲批的省級精品在線課《大學生創業與就業》后期持續建設為主，線上運用超星的學習通、學銀在線、中國MOOC大學，在線開放《大學生創業與就業》課程資源作為教學內容，翻轉課堂作為教學方法，設計中將學生課前自學、課上討論和課后鞏固進行有機的結合，探索由傳統教學中“以教師為中心”的傳授向“以學生為中心的教與學”模式。

三、混合式教學設計實施與取得成效

混合式教學設計實施路徑。

課程采用合班教學與小班教學、線上與線下、理論與實踐相結合的形式。

一是線上教學實施中教師首先在課前預先設置線上學習活動并合理分配形成學習計劃。部門探索了“三段式”教學流程開展教學，包括線上“自主學習+在線答疑+個性輔導”的在線教學組合模式。其中“前段發布學習任務、中段增加驚喜獎勵、末段采用知識串聯”的線上錄播課程在線教學新流程。課程實施基于超星學習通平臺進行課前任務發布，課中采取簽到、調研問卷、主題討論，輔助采用微信、QQ等群管理系統監控教學管理，課后實施輔導答疑、個性指導，并不斷研討改進，多措并舉完成教學內容。

二是線下教學和創新創業實踐項目教學是通過線下教師和學生面對面完成的。主要側重于重點知識的總結分析、項目形成時的集體或者分組討論、政策把握時的難點講解、市場調研和工商注冊操作流程的關鍵把握、商業模式和創新思維合理構建，主要通過任課教師和指導教師進行課堂活動設計和實踐項目實施過程完成。

三是在混合式教學實施過程中，教師均能按進度計劃制作成學習日歷發放給學生，既能讓學生明確本周學習內容并幫助其合理安排學習時間，又能形成自我監督提升學習效果。課中的“加分活動”再次激發學生的學習熱情，課后串聯總結共性問題進行統一答疑形成完整的知識體系，提升線上學習效果，課外創業大講堂、青年紅色筑夢之旅、校企論壇增強實踐能力。

混合式教學實施取得的成效

一是結合三教改革實現課程思政。通過混合式教學設計融入思政元素，每一章節都能讓學生從不同角度將自身發展與國家責任緊密結合，實踐中從青年紅色筑夢到實現家國夢的引導，使學生樹立了正確的思想政治意識，增強了其社會責任感。

二是完善知識體系形成完整的知識結構。課程的有效設計實現了課程之間有序銜接，避免了創業教育游離于職業生涯規劃與就業指導之外單一開設，尤其是結合了高職教育生源特點，對于缺少自我認知與自我規劃的學生和有創業意愿的學習者而言，更具有指導意義。

三是結合學院辦學特色實現了思維啟蒙與精神引領的作用。課程融入北大荒精神，傳承北大荒的精神培養創業人才，時代特點鮮明，積極引導作用顯著。案例來源于學習者身邊案例，有成功典型也有失敗案例，有線上指導與線下幫扶，讓學生學有所悟，悟有所獲。

四、大學生創新創業教育混合式教學反思與應對

混合式教學后的教學反思。混合式教學不同于傳統教學，需要教師有效地對課程內容適時調整，課前要有充分的準備，如預設學習任務的科學性、線上視頻長度與內容難易度對學生的吸引性、視頻觀看與學習通互動任務的時間配比等方面都要精準設計，力爭做到在整體學習強度不變的情況下教學設計與互動反饋任務更加科學理性。

采取有效應對措施。混合式教學并不是不存在缺點的，它需要教師根據情況適當調整，尤其是在課程實施過程中，需及時應對各情況，提出整改措施：一是針對知識轉化效果不好的學生，要適當督促、深入溝通交流，并有針對性進行指導，幫助其完成知識的轉化和鞏固;二是教師要根據課程內容及時推送適合的資源，滿足學生多元化的個性需求：三是通過及時檢驗，在展示學生的學習檢測報告的同時，更要關注學生感悟與分享所得，及時激勵。

通過混合式教學模式的改革，有針對性地實現了學生進行碎片化學習的目標，實現了翻轉課堂和混合式教學完美結合，打破了時空界限、節約了教學資源、實現了教學信息化、順應了學生的學習習慣，與此同時也充分發揮了新媒體平臺的優勢，有效地激發了學生的學習興趣，切實提高學習效果，推動了信息技術與創新創業教育教學深度融合，在新媒體環境下寓教于樂，促進了教師教學能力的提升和教學效果的提高，推動了創新創業教育教學的改革和發展。

參考文獻

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