新形勢下英語在財務管理本科專業課程教學中的應用

摘? 要： 財務管理本科專業是新形勢下高校商科教育中非常重要的專業。近年來，隨著中國深入經濟全球化和全球技術競爭進程，勞動力市場對財務管理崗位中英雙語高素質復合型人才需求日漸增長。然而新形勢下英語在實際的財務管理本科專業教學中，仍存在人才培養目標缺位、課程定位不合理、教學內容體系缺乏系統化、教學方法和考核方式單一等諸多問題。新形勢下英語在財務管理本科專業教學中應當明確教學目標;發掘新的教學模式;探索將微課程引入財務管理本科專業英語教學;采用情景教學法;著力培養復合型教學師資隊伍;推進職業化體驗教學改革;推動校企合作，加強校外實踐教育資源建設，培養符合新形勢下人才市場需求的既有財務管理專業背景知識又能將英語應用于實際工作的高素質財務管理人才。

關鍵詞： 新形勢; 財務管理專業; 英語教學; 應用

中圖分類號： G642? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）05-0040-07

一、引言

新形勢下，中國參與經濟全球化和技術競爭的進程逐步加快，國際會計準則趨同日益顯著。隨著“一帶一路”倡議得到越來越多國家的認可，跨國公司運營與國際貿易的頻繁，對于既精通財務管理專業又掌握外語的國際化人才的需求不斷增加，而由于財務管理理論體系源于西方，其內容具有國際適用性和通用性，更具有雙語教學的語言基礎。為了更有效地參與全球合作和競爭，無論是傳統的會計核算、審計及稅務咨詢崗位，還是新興的管理會計、管理咨詢崗位，勞動力市場需要既具有財務管理專業背景知識又能以英語作為工作語言的復合型高層次人才。新形勢下財務管理本科專業的畢業生進入就業市場后，將有更多的機會多方面接觸原材料采購、訂單獲取、外匯結算及跨國并購等海外財務管理業務。人才需求的變化對新形勢下財務管理本科專業學生的發展提出了新的挑戰，這要求新形勢下大學畢業生不僅要獲得財務管理專業知識，還需要專業英語的交流和應用技能。

財務管理專業的社會實踐性較強，一般來講，新形勢下高校應以培養具備財務管理專業知識及會計、經濟法、稅法、公司治理及金融市場等其他理論知識，掌握會計、財務實務軟件操作和較強的商業溝通與表達能力的專業人才為教學目標，而且新形勢下就業市場對財務管理專業人才的專業技能要求也越來越高[1]。高校肩負著新形勢下培養高層次財務管理專業人才的重任，必須為新形勢下教育階段的實踐雙語教育創造使用條件。面對這一變化，培養新形勢下財務管理本科專業學生英語應用能力變得尤為重要。在此背景下，許多高校財務管理專業除了通用（公共）英語課程外，還開設了財經英語等課程，以幫助大學生畢業后獲得更高的財務或相關工作資格[2]。

二、新形勢下的應用現狀

（一）教材

在教材使用方面，目前多數高校財務管理專業的英語教材一部分為通用（公共）英語教材，即全校所有專業都采用的同一種英語教材，另外還有《財經英語》《會計英語》《商務英語》和較高難度的英文原版教材及其影印本等。從財務管理專業英語教材的取材來看，大多選自歐美原版文章或專業期刊。部分高校選擇的是覆蓋了財務管理基本內容但知識深度相對較淺的英文原版教材，如《Foundations of Financial Management》等。這些《財務管理基礎》或《財務管理概論》類教材的每個主題章節都有配套的計算題、簡答題及案例分析題等練習題。通過做練習題，學生可以在課后鞏固知識點，發現問題，帶著問題在書中尋找答案，進一步強化知識點的記憶，培養學生的閱讀興趣，逐步提高學生的財務管理專業英語的閱讀水平。此外，一些教材對中英文關鍵詞還作了注解，方便中國學生使用。

（二）教學目的和教學方法

當前，中國人民大學、復旦大學及對外經濟貿易大學等名校擁有一流師資，能夠對財務管理專業進行雙語教學，采用國外原版英文教材，以培養與國際財會人才接軌的高素質復合型人才為教學目的，極大發揮了英語在財務管理本科專業課程教學中的適用性。除此之外，大多數高校財務管理專業英語教學的主要目的還是讓學生理解英語課文的大概內容，注重對單詞的積累和語法的理解。財務管理本科專業的英語教學內容注重對財務管理專業術語、基本概念、原則和目標的識記。目前很多高校的具體教學方法存在這些特點：第一，教師講授財經英語的專業術語和內容框架，學生用英語對專業術語作簡單解釋，鍛煉自己的口語表達能力。第二，講解重要和有較高難度的專業知識點。在教學過程中，教師要求學生盡量減少對母語的依賴，用英語解釋概念和例子，培養學生用英語思考的能力，改掉逐字翻譯的習慣。第三，部分高校教師通過講授會計要素、會計科目的英文翻譯，引導學生用英文書寫會計分錄以及簡單的財務分析報告。

（三）教學師資和成績考核

目前，高校財務管理本科專業英語課程教師以“純英語”背景的教師為主，少數教師擁有商科專業背景，財務管理專業背景的教師擔任專業英語教師的情況非常少[3]。學生的期末總成績主要由三部分組成：日常考勤、平時小作業、期末考試卷面成績，其中，日常考勤存在人工點名和線上考勤等形式，如藍墨云班課APP等，期末考試卷面成績在學生期末總成績中一般占60%—70%的權重。期末考試一般采用閉卷形式，題型主要圍繞專業詞匯中英文互譯、閱讀理解、寫作等。此外，少數高校采用的是選一篇英文文獻或國外上市公司的財務報表分小組做匯報和期末卷面成績相結合的考核方法。

三、存在的問題

（一）人才培養目標缺位

從職業發展歷史來看，相比傳統會計核算職業，財務管理在中國是一個相對較晚的職業，發展時間較短[4]。較多教師認為，財務管理本科專業英語教學除了讓學生掌握通用（公共）英語外，還應該培養學生中英文互譯財務管理學科的專業術語、經典理論、基本課程框架、重要知識點以及常見的會計分錄等能力，讓學生能夠用該詞匯句法閱讀和翻譯財務管理領域的英文文獻。顯然，這些教學目標難以培養學生在新形勢下財務管理實際工作崗位上使用英語的能力。

新形勢下財務管理工作必須遵守《會計法》《會計準則》等一系列規章制度，理論和實操性都很強，同時要科學地對企業籌資、投資和利潤分配活動進行計量、評估、分析和決策。這種工作特點要求新形勢下財務管理專業英語教學培養的是既具備扎實的理論基礎，又有較強實踐能力的人才。然而當今高校財務管理專業英語課堂的大部分時間卻用于講解英語單詞、語法結構等，忽視對學生英語語言應用能力的培養。即使通過了全國大學生英語四、六級考試，大多數學生仍然停留在“啞巴英語”階段。特別是較少從財務管理職業能力培養的角度進行英語教學，這就造成了新形勢下人才培養目標與勞動力市場對財務管理崗位需求的脫節，無法從根本上滿足新形勢下企業對人才的需求。

（二）課程定位不合理

如今高校僅僅培養了學生對財務管理基本概念、目標和關鍵專業術語的中英文互譯能力，在新形勢下這顯然是不夠的[5]。高校對新形勢下財務管理本科專業英語課程定位往往存在這樣的誤區：一是將財務管理的英語教學等同于全校所有專業的通用（公共）英語的教學，忽略了專業知識的差異，課堂上主要是對單詞、語法結構、短句的講解;二是部分高校推出的財經英語教學僅僅聚焦于財務管理專業術語的識記和英文資料的閱讀，忽略了對實際工作至關重要的聽、說能力的培養。新形勢下財務管理本科專業英語教學的目的不僅僅是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而且還要在財務管理工作崗位上能同時使用母語和英語進行思維，理解公司的財務活動。此外，一些高校不重視財務管理本科專業英語課程教學，將其納為選修課范疇，課程時長不足。

（三）缺乏適合中國國情和學生接受能力的教材

毫無疑問，目前中國高校缺乏高水平、實用的財務管理課程英語教科書。一些知名大學在選擇教科書時直接使用國外原版教材或其影印本。有的《財務管理》英文原版教材內容較為抽象繁雜，涉及英美企業集團財務以及重組和破產清算財務管理等內容，書中案例一般選自英美資本市場案例，對于英語水平較低的中國本科學生學習來講難度較大，如P.K. Jain所著的《Financial Management》。國外原版教材對學生的英語基礎水平有較高的要求，而學生又很難買到與教材配套的習題集和有關教輔材料，不方便學生課后自主學習;一些學生的英語基礎水平較低，對教材的接受能力較差，陷入專業英語學習上的困境。

（四）教學內容體系缺乏系統化

當前財務管理本科專業的核心課程有幾大板塊：財務管理概論、中級財務管理和高級財務管理等[6]。財務管理概論涵蓋財務管理的課程體系，包括公司理財的本質、基本原則、目標、環境、財務風險及價值理念等內容，中級財務管理課程的主要內容包括本量利分析、資本成本核算、項目投資、證券股價、利潤分配、價值評估等具體的財務決策分析方法，高級財務管理主要涉及財務管理戰略、并購、企業集團財務以及重組和破產清算財務管理等。大部分高校開設的財務管理專業英語課程僅僅是對財務管理基本概念、企業財務管理的目標以及重要術語的介紹，沒有涉及財務管理課程的核心內容，旨在培養語言知識的財經英語課程不能滿足新形勢下就業市場對復合型財務管理專業人才的需要。從教學內容體系來看，高校間存在不統一、差異較大的特點，有的學校教授管理英語、有的學校教授會計英語、有的學校教授財經英語。可以說，目前的財務管理系統中的英語教學體系并沒有得到所有人的認可。

（五）教學方法和考核方式單一

當前不少高校財務管理本科專業英語課程的教師還停留在傳統的單詞講解、課文閱讀引導等“填鴨式”教育階段，教學方法枯燥單一，教學效果也不甚佳，無法提高學生的學習興趣。專業英語課程學生成績主要以期末考試成績為主，圍繞專業詞匯、閱讀及寫作等考察，知識點常常局限于參考教材。期末考試也是一種監控教學的特殊方法，它只能檢查學生在一定時間內的表現，而不能控制學生的學習過程，對學生的激勵作用有限。這種單一的考核方式降低了學生對專業英語的學習積極性，不利于新形勢下學生全面掌握財務管理專業英語知識體系和提高英語實際應用能力，也不能充分反映學生的專業英語應用能力，尤其是在英語實際應用過程中的聽力和表達能力。而且，這種評價方法是一種教學后控制，只能測試學生最終的學習結果，不能有效地評估、激勵和引導學生的學習過程。

（六）專業英語教學效率較低

在財務管理本科專業英語教學課堂中，如何引導學生熱情參與課堂教學，當前的高校和教師雖做了大量的工作，但成效并不顯著。部分高校教師在課堂上讓學生分小組用英語討論財務管理案例，通常只有“組長”才開口講英語，小組成員存在“搭便車”心理;課下翻譯財務管理案例時，學生往往是借助翻譯軟件純機器翻譯或相互抄襲作業，教學效率極低。此外，受制于教育經費、課時核算及教學難度等，教授財務管理專業英語的教師在教學投入上每況愈下。低效率的授課方式使學生在聽、說、讀、寫等綜合技能方面的表現乏善可陳，打擊學生的學習興趣，甚至部分學生還產生了排斥心理。

四、產生的原因

（一）很多高校不重視專業英語教學

對于很多高校來講，他們的最終目的是保留教育資源，直到完成合格畢業生的教學為止。長期以來，許多大學對財務管理本科專業的英語教學沒有給予足夠的重視，沒有制定清晰的人才培養目標。他們認為，畢業生進入勞動力市場后較少在工作崗位上使用英語。這種觀念導致用于新形勢下財務管理專業的英語教育資源投入不足、教師培訓力度不夠、英語教學設備短缺，進一步降低了專業英語的教學質量，學生對學習英語提不起興趣，形成惡性循環。教學資源投入和教師培訓不足以及少量的教學時間，通常直接導致教師缺乏足夠的機會來提高新形勢下的教學能力和創新教學方法。

（二）教學任務重，教師缺乏激勵

無論是“純英語”專業背景還是財務管理專業背景的教師講授財務管理專業英語，都增加了教學任務，增大了教師的工作量。當前很多高校財務管理專業英語授課教師由于學校教學資源投入的限制，以及在教學和科研工作量核算、職稱評定、教改課題立項等方面舉措不力，不愿意投入足夠的時間和精力教好財務管理專業英語課程。而且，不具備財務管理專業背景的“純英語”教師不愿意進修財務管理課程，很難發揮新形勢下英語在財務管理專業課程中的作用。但若想要教好財務管理專業英語課程，則需要花太多時間和精力，教師認為得不償失，沒有激勵性。

（三）學生學習積極性不高

當前財務管理專業的學生經過兩個學年的專業課程學習后，此時學生已掌握了較為豐富的財務管理專業知識，其主要精力聚焦于專業課程的學習，對專業英語的學習既沒有時間和精力也沒有興趣，學習積極性不高：課前準備較少，課程參與積極性不高，在課后能做的復習較少，花在專業英語課程上的學習時間較少，學生不愿參加課堂討論和抗拒在日常生活中主動講英語。學生英語水平較低，對英語課程不感興趣，學習過程中存在“得過且過”的心理。這種心理加大了教師的教學難度，教師難以獲得教學成就感，難以豐富和創新教學內容體系，從而降低授課效率。

（四）高素質的雙語師資力量不足

目前，多數高校財務管理本科專業英語教師一般都是“純英語”專業出身的教師，或者有商科專業背景的教師[7]。一方面，英語專業出身的教師在教授財務管理英語課程時存在財務管理基本理論知識缺乏甚至一無所知的問題，當遇到財務管理方面的專業術語時可能無法準確表達其意涵。另一方面，財務管理專業的教師則大多英語水平較低，教學基本功不夠，且存在一定程度上的教學模式單一陳舊、無法調動學生學習興趣等短板。不少高校的財務管理本科專業英語教學流于形式，教師無心改進教學方法，豐富教學方式，提升教學質量。

五、新形勢下提升財務管理本科專業英語教學水平的有效策略

（一）明確教學目標

教學目標是教學活動實施的指導方向和期望達到的效果，是教學活動的中心指導原則。高校應當明確新形勢下財務管理本科專業英語教學目標：培養既有財務管理專業背景知識，又能將英語應用于實際工作的復合型人才。這種將英語應用于實際工作的綜合能力，要求學生在財務管理工作崗位上能同時使用母語和英語進行思維，理解企業財務管理活動，能夠用英語與領導、同事、客戶等熟練交流，將英語思維應用到具體工作中。

（二）遴選和改編符合學生語言特點、突出實踐能力培養的財務管理英語教材

高校應當集中優勢力量，組織專家遴選和改編符合新形勢下中國學生語言特點、突出實踐能力的財務管理英語教材，具體操作上可以在財務與會計類英文原版教材的基礎上進行縮減、改編，編寫新形勢下符合我國國情和學情的教材內容，應當對財務管理的基本概念、專業術語、重點難點配以中文注釋，增加新形勢下財務報表、財務分析報告、國內外資本市場案例等實訓實操內容。

（三）加強基礎知識考核

新形勢下教師應當采用多種方式與學生互動，了解學生的真實英語水平，因材施教，循序漸近地提高學生的英語水平，使其樹立起能夠學好英語的信心。專業詞匯和專業術語是財務管理專業英語課程學習的基礎，也是英語實際應用能力提高的前提。日常教學要加強對關鍵詞匯的考核力度，鞏固與聯系知識點。教師應當通過課堂隨機測試和模塊檢測等考核方式，檢驗學生的專業詞匯應用水平和表達流利程度。同時，可根據具體的教學計劃分為籌資活動、投資活動、營運資金管理、收益分配及財務綜合分析五大模塊的英語教學[8]。

在具體教學時，教師在課堂上應當選取使用頻率較高的專業術語、常用句式和經典范文，在課后每一周給學生布置財務管理學科的兩篇英文文獻和一家國外上市公司的英文財務報表和公告。這樣做可以幫助學生提高閱讀能力，有利于學生看懂基本英文財務報表范式，理解英文原版書籍和英文文獻。在課堂上，教師應當根據相關主題對學生進行提問，以此來考核學生的英語閱讀理解能力。在提問時，可以為學生提供一個應用語言環境，幫助學生理解實際工作問題，理解英語表達和思維方式。

（四）強化鍛煉本科生專業英語綜合應用能力

在財務管理專業英語教學課堂上，在進入新的一章之前，教師應當指導學生制作知識框架和思維導圖，引導學生對新的知識章節進行預習和資料查找等課前準備。在掌握知識框架和內容結構的基礎上，教師要引導學生預習課文中的專業術語、核心詞匯、關鍵語句及經典表達等，根據文章核心詞出現的頻率和上下文關聯，鼓勵學生大聲朗讀核心詞，并對核心詞進行簡要介紹。這種做法能極大地提高英語課程教學效率。通過預習，學生可以了解文章的專業術語、核心詞匯和常用句式在實際語言環境中如何表達。

教師在平時布置課后作業時，可以讓學生注意日常閱讀《THE ECONOMIST》及《Washington Post》等財經新聞，以及中國境內赴美上市的公司財務報表、公告等，培養學生將英語應用于財務管理崗位實際工作的能力。同時應督促學生在課后利用空余時間收集和閱讀英語財經新聞，將課堂所學的專業術語、核心詞匯和關鍵語句運用到財經新聞閱讀中，應用財務管理基本知識進行分析歸納總結，形成英文財務分析報告。在課堂上，學生應當用5—10分鐘的時間以presentation的形式講述自己所讀到的新聞，講解財務分析報告，既鞏固了財務管理學科的知識點，又能促使學生在日積月累中提高自己的口語表達、閱讀和寫作能力，鍛煉學生上臺演講的能力，增進自信，克服演講恐懼癥。在課間可以播放財經類TED演講視頻，緩解疲勞，提起精神，激發學習興趣，無形中鍛煉本科生專業英語聽說讀寫綜合能力。

（五）不斷學習積極創新，發掘新的教學模式

教師在新形勢下財務管理本科專業的英語教學中應當發掘新的教學模式，采用多樣化的評價方法，針對不同的教學目標采用不同的評價方法[8]。課前，教師可以將教學大綱、課程內容提要提前告知學生，并要求學生自行準備中國境內赴美上市企業的相關案例，案例要緊扣財務管理課程內容提要。課堂上，教師應當組織班級辯論賽等活動來發掘新的教學模式，調動學生學習英語的熱情，鼓勵學生用英語講述財務管理的經典案例和熱點案例，模擬商務談判、中英雙語合同擬定及管理實況等，也可以要求同學分小組用英語分享企業家傳記、熱點財經新聞，以及用財務管理專業知識對比分析國內外著名企業的經典財務管理案例。在考核方式上，教師應當采用小組互評和教師評價相結合的方式來進行考核，給予優秀小組適當加分。通過采取此類豐富多彩而又靈活多變的英語教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生競爭與合作意識，鼓勵學生發散思維，加強團隊溝通。課后，教師應當要求學生加強復習，總結在分享活動中的表現，彌補不足之處，汲取經驗，培養學生主動學習的意識。此外，教師還應當給學生增加一些額外表現的機會，調動學生的積極性。在具體教學中，教師應當通過角色互換的形式，鼓勵學生上臺用英語講解課程知識點，梳理課程結構，讓學生體驗教師備課的艱辛，達到使學生珍惜學習機會的目的，同時也加強了學生對課程內容的識記。

（六）大力將微課程引入財務管理本科專業英語教學中

新形勢下高校教師應當將網絡微課程大力引入財務管理專業英語教學中[9]。智能手機在中國大學生中有著非常高的普及率，教師可以充分運用網絡微課程提供的硬件支撐和技術支持，將專業英語教學設計為以教學輔助內容為核心的5至10分鐘的微視頻。網絡微課程具有時間短、內容高度濃縮、模塊化的特點，教師應當將網絡微課程應用于財務管理本科專業英語教學，進行隨堂測試和章節檢驗，提高學生學習效率。微課程使用靈活，非常適合在網絡設備特別是移動終端上使用，能夠不受時間、空間的限制，教師可以利用網絡微課程強化同學們的英語聽說能力，進一步激發學生的學習熱情。

高校應當將網絡微課程定位為新形勢下傳統課堂教學的有益補充，而不是替代品。在新形勢下財務管理本科專業英語課程教學中，網絡微課程的功能應當定位為：以專業英語課程課堂教學內容為中心，更好地輔助學生課外自主學習;建立教師與學生之間的課外交流，搭建相互討論的交流平臺;提供在線測試系統，檢測學習效果。

（七）積極采用情景教學法，豐富財務管理專業英語教學方式

在具體教學實踐中，教師應當積極采用案例教學、角色扮演、多媒體輔助教學、網絡資源創設情景以及情景游戲等多種教學方法[10]。如銀行支票、匯票存取的情景教學，可采用角色扮演的情景教學方法，同學分組扮演儲戶、銀行工作人員，教師考察同學們用英語在銀行支票、匯票存取過程中的交流及模擬的存取支票、匯票的情況。在具體教學中，教師應當鼓勵學生分組上臺模擬以英語為工作語言的企業工作場景，如項目投資選擇、企業財務戰略制定、并購方式決策等，與人力資源、營銷、生產部門的工作溝通等。這種情景教學方法既富有趣味性，能夠加強同學們對財務管理實際工作的感知，又能鍛煉同學們的英語溝通交流能力，提高英語在財務管理本科專業課程教學中的適用性。

（八）大力培養復合型教學師資隊伍

高校應當大力提高新形勢下教師對財務管理專業英語教學的積極性，讓教師實現“愛教”—“樂教”—“善教”的教學態度轉變，進一步實現師資隊伍的復合型人才培養。高校在具體操作實踐上，在內涵式發展理念的指導下，可采用外語教師“專業強化”式或專業教師“外語強化”式的復合型師資隊伍培養理念。教師應當由傳統的知識講授者轉變為新形勢下學生自主學習的指路人和引導者，激發學生英語學習興趣。高校在教學和科研工作量計算、職稱評定、教改課題立項等方面，應該給予財務管理專業英語教學的教師一定的政策照顧，設置專項教師培訓基金，輸出教師去國外進修和以英語為工作語言的企業調研、參加培訓等，豐富教師的財務管理專業英語的實用經驗，同時，可邀請外語教師對財務管理專業教師進行英語語言培訓與優化，制定合理、科學的教學考核制度。

（九）推進職業化體驗教學改革

對于新形勢下高校財務管理專業英語課堂來講，應當轉變教學理念，改進教學方式，結合市場對財務管理崗位的實際需求，在課堂教學中實施“職場化”體驗[11]。在具體教學內容設計上，應當在第1學期實行日常英語教學，重點培養學生以聽說為主的日常英語交際能力;第2、3學期實行財務管理專業職業英語教學，引導學生模擬財務管理職場英語實際，培養其職場交際能力。同時，為了推動新形勢下財務管理專業職業化英語體驗教學改革，應該改變學生英語成績的評定方法，以任務驅動、項目導向為英語教學指導理念，如通過學生自評、互評、小組評價、教師評價、任務成果展示等評定方式，同時要注意考察組員在小組中表現及其貢獻，將從前的結果性評價轉變為新形勢下的過程性評價，從教學過程中發現問題、解決問題，提高教學質量，培養新形勢下學生對英語的實際應用能力。

（十）大力推動校企合作，加強校外實踐教育資源建設

新形勢下高校應當加大對校企合作平臺建設的投資力度，在保證財務管理專業理論教學質量的基礎上，增加學生校外實踐的機會，鼓勵學生去體驗真實的財務管理崗位工作感受[12]。教師應當充分利用校外實踐教育資源對財務管理本科專業英語教學有針對性地進行改革，以期提高學生在真實工作環境中的英語應用能力，掌握實際工作所需要的基本技能。在校外企業導師師資引進方面，高校應當積極引進以英語為工作語言且財務管理經驗豐富的高層次人才來校召開學術講座和參加教學改革項目，同時鼓勵教師去企業調研、參加培訓等，豐富教師的財務管理專業英語的實用經驗，了解市場最新信息，掌握用人單位最新需求。

六、結語

新形勢下財務管理本科專業的英語教學，其目的是培養既有財務管理專業背景知識技能，又能將英語應用于財務管理崗位實際工作的復合型人才，是新形勢下財務管理專業知識與英語語言應用能力有機結合的重要體現，是滿足新形勢下就業市場對財務管理崗位要求的必然措施。新形勢下高校作為人才的輸出端口，財務管理專業的英語教學卻并未受到重視，面臨著教學模式單一，教材使用無針對性，學生對英語課程不重視，理論知識難以與職業實踐相結合等困境。面對日趨激烈的就業市場，新形勢下高校財務管理專業英語教學應著力提高學生英語應用能力，不斷提升學生就業層次，推動英語在財務管理本科專業的應用，有效豐富財務管理專業內涵，提高新形勢下學生的專業素質，提高人才培養質量，滿足新形勢下勞動力市場的需求，促進新形勢下本專業持續健康發展，在更深層次上推動高校“內涵式發展”。

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