農村初中英語教學中提高學生口語能力的策略

馬敏

◆摘? 要：新課標初中英語教學對英語教學要求提出了新的標準，要求學生對相應的口語能力進行提升，對課文內容要能進行大致的復述，在一定情景水平下要能夠扮演角色，進行簡單的交流。然而只有很少的學生能達到要求，故加強學生的口語能力對教師的口語教學能力也提出了新的挑戰。

◆關鍵詞：初中英語;口語能力

隨著新課程改革的不斷深化，全國各地中小學的總體英語教學能力都有一定的提升。但是在英語教學中口語教育仍然是一個薄弱的環節。筆者認為，為了提高中學生的口語能力，課堂教學中應運用多種教學方法，通過學生積極參與和交流的方式提高口語能力。

一、建構交流情景，建立口語意識

建構主義認為，知識并非由教師所傳授，而是在一定情況下，即在社會文化的背景中，利用所需學習的資料（包括老師和學習伙伴），利用所需的學識資料，通過構筑意義來獲得。因此，建構論學習理論將"情況"概念進行了理論上的闡釋。“合作”“繪畫”和“構建意義”是學習環境的四個主要因素或四個主要屬性。

所謂“情況”是指學習英語中的情景和狀況，這無疑是要求教師構建一個更有利于學生進行口語交流學習的環境。這對教學設計提出了新的要求。也就是說，在除了完成既定的教學目標，更要注重對交流情景的搭建，要把創設情境視為口語教學中最重要的環節。新教材設計了很多學生活動練習，如pairwork、groupwork、discussion、role play、debate等。讓學生在語言活動中有使用語言的能力。這種教育以學生為中心，并不強調課堂活動的學生，而是要讓學生積極地參與教學。例如，在講授9年級教材的unit 4時，句子what would you do if you had a lot of money？就很明顯的提出了挑戰。首先，不是讓學生回答問題，而是在課件中看幾幅畫，讓學生he / she would if he / she had a。million dollars。首先，不是讓學生回答這個問題，而是看課件上的幾張畫，讓學生們he/she would……if he/she had a million dollars。在進行口語培訓時，引出新的單詞、短語和句型：a million，然后再讓部分學生集中進行個人思考訓練。通過調動學生自主學習的思維，不僅鞏固了教材的內容，而且還鞏固了課本的內容。而且拓寬了知識空間。任務型語言教育就是新課程標準倡導的一種教學方式。任務型教學方法的優點是使學生積極參與預設任務，并在交互中學習知識。在課堂上設置任務可以激發學生的學習動機，提高學生在完成任務過程中的英語口語能力。下面作者用具體的例子來討論。八年級第一冊第十單元的題目是《我要成為一名籃球運動員》。本模塊的核心內容是關于如何一步步實現自己的夢想。老師可以在課堂上頭腦風暴學生未來的職業目標或夢想，從而引出交流場景。在此基礎上，核心任務可以分為以下幾個小任務：作業1：在班里進行職業傾向調查，調查出最受歡迎的職業傾向和最宏大的目標或夢想。任務2：讓學生講述自己將如何成為想要的職業人員或如何實現夢想。任務3：讓學生對自己的夢想進行辯證認識，詳細羅列自己在實現目標的路上要做些什么。引導學生理解“no pains，no gain”。讓學生明白夢想的實現要有行動。任務4：擴大上述升華任務，可以提出課文或現實中的問題，誘使學生提出解決方案。從中引導不同學生使用不同的口語訓練方法，即句型培訓。

二、設置教學任務，加強學習動機

不少學生有很好的學習方式，但是在英語學習過程中很難遇到種種困境。把困難當作是一個困難或挑戰？對話程序“Problemsor Challenges？”指導學生不害怕難度，把困難作為挑戰，這也是一種有效的解決難度問題的方法。進一步提升和擴大內容，從學習到生命中的難題，到生命中的艱難，對困題的態度和辦法是什么？由此可以看出，任務的設計并非孤立，而是存在內部聯系的。要深層次深入地進行口語的教學，利用不斷挑選當前熱門話題的方式引起學生口語鍛煉的興趣。在漸進過程中，讓學生通過實際的語言運用，提高了口語的能力。

三、鼓勵小組合作

鼓勵學生進行小組合作來進行口語交流不僅能促進學生的積極性，還能提高實際語言契合程度。例如，結合教材與學生興趣進行情景劇的題材選定，由學生自主進行任務的安排與負責人的選舉，讓學生自主完成相關的研究與討論。同時要對相關題材和事前準備進行審議，避免出現只有少數成員在行動的狀況發生。進行主題討論及最終演示時，要求學生深入了解相關扮演人物或話題的背景，選擇合適的道具進行演繹，保證每個學生都能在話題中發揮作用。根據學生的興趣決定如何開展具體的話題，將班級中的學生進行自由分組組合，并將最終展示結果由班級學生來評分，讓學生擁有榮譽感的同時加強對自身口語水平的鍛煉。而且，在全班分享分配給每個組的計劃，最后進行評價，看看哪個組合作得最好。將小組設定為評分機制，使每個學生都積極的參與到合作當中，讓學生互相支持。最后讓小組成員進行匯報演練，得到更好的效果。

四、結語

總而言之，鄉村英語教學中的語言環境背景很薄弱，要加強口語的教學是有一定難度的。鄉村英語教學的基礎本身較差，師資力量不夠雄厚。但是不代表優秀的口語教學方法不能運用在鄉村英語口語教學當中。提高學生的口語水平，一方面是要加強學生的交流環境，一方面是要調整課程，鼓勵學生相互交流，大膽交流，學生口語水平提升才會實現。

參考文獻

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