談小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)

蔡陽

◆摘? 要：小學科學課，屬于小學科學啟蒙課范疇。它依托科學實驗，強化學生動手能力的提高，開拓學生思維，激發(fā)學生對自然知識的興趣。課程要求教師要不斷提升科學實驗教學水平，才能更好的服務于小學科學教學。基于此，教師要結合小學科學實驗教學實踐，對實驗教學、對學生動手能力的發(fā)展進行系統(tǒng)分析，為科學實驗教學效果的提升奠定堅實的基礎。

◆關鍵詞：小學科學;實驗教學;動手能力

隨著新課改的推進，學生動手能力的培養(yǎng)備受關注，學生養(yǎng)成獨立思考的習慣成為教學重點。小學科學實驗教學是以實踐為基礎，強化學生自主學習能力的提升，在根本上實現(xiàn)拓展思維、增強實踐能力為目的的課程，因此，本文結合小學科學實驗教學實際，針對學生動手能力的培養(yǎng)，構建有效的發(fā)展策略，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標，提出以下策略。

1依托小學生好奇心，激發(fā)學生動手實踐興趣

小學階段，好奇心是學生的主要特征，因此，科學實驗教學的趣味性十分關鍵，是增強學生學習熱情的根本。小學是學生學業(yè)的初級階段，學生學習深受多種因素的影響，因此，學生學習科學，動手興趣是關鍵，也是學生增強動手能力的首要任務。小學科學實驗教學的開展需要以學生好奇心為方向，促使學生在實驗中形成操作的欲望，構建學習興趣，進一步讓學生能主動參與實驗課。鑒于科學實驗較強的實踐性，因此，需要尊重學生主體地位，教師發(fā)揮引導功能。具體來說，在學生動手實踐的過程中，鑒于其思維與動手能力的不足，教師要發(fā)揮學生助手的作用，提供針對性幫助，對學生進行鼓勵，增強學生信心。運用啟發(fā)教學與提問教學方式，促使學生能夠?qū)⑷粘Ｉ钆c自然科學相關聯(lián)，激發(fā)學生的靈感，開拓學生的思路，從而讓學生找的解決問題的方法。

2尊重學生主體地位，提升動手操作能力

在教學實踐中，很多教師的傳統(tǒng)教學思維已經(jīng)根深蒂固，這不利于科學實驗課程的開展。具體講，傳統(tǒng)的科學課堂中，學生參與性不強，只是實驗的旁觀者，學生是在聽老師講實驗。老師是實驗課程的主要操作者，學生處于被動的接受狀態(tài)，實驗的操作過程與結論的揭示都由教師完成，學生根本未進行充分的實驗操作，學生主觀能動性受到壓制。在新課改中，教學標準對學生動手能力的培養(yǎng)提出了更高的要求：教師要創(chuàng)設條件，學生要全員動手實驗，發(fā)現(xiàn)學習，探究新知。因此，教師需要結合實際，合理安排學生進行動手操作，促使其成為學習的主人。教師要多角度看待實驗，以學生視角去考量實驗課程的有效性，目的是讓學生理解實驗現(xiàn)象，掌握實驗方法，學習實驗知識，不是簡單地獲得實驗的現(xiàn)象與結果。教師要求學生進行詳細的記錄，積極主動發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象與問題，同時要組織學生進行討論，從而進一步加深對實驗現(xiàn)象的理解，同時，也提升了學生語言表達能力。基于此，只有充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生動手實驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知，提升動手操作能力，才能轉變傳統(tǒng)課堂，讓學生成為學習的主人。

3教師發(fā)揮實驗教學中的引導作用

在教學實踐中，學生處于核心地位，是科學實驗的操作者。但在實驗過程中，學生動手能力是有限的，這就需要教師給予協(xié)助與引導，借助啟發(fā)式教學手段，促進學生實驗的有序開展。例如，在“混合物”這一知識點教學過程中，為了促使學生了解混合物的性質(zhì)，教師需要讓學生先對各鐘單獨物質(zhì)性質(zhì)進行認識，通過混合，進一步探究混合物的性質(zhì)。在學習過程中，教師要提醒學生及時觀察、記錄實驗中的各種現(xiàn)象，提醒學生結合日常生活經(jīng)驗，使學生進行發(fā)散性思維，自我構建新的知識體系。

對于小學科學實驗教學，為提高課堂效率，還要重視課前與課后的結合，以便為學生動手能力的增強創(chuàng)造有利條件。在實驗課之前，可以給學生安排實驗的課前準備任務，促使學生能夠親手準備材料，在課前對實驗有所了解，掌握材料的特征。另外，學生在準備階段遇到問題，帶著問題再去做實驗，就會增強實驗的目的性。

4重視開展課外實驗，實現(xiàn)動手能力的增強

對于提高學生動手實驗操作能力，其培養(yǎng)過程不能一蹴而就，而是需要一個漫長而遞進的過程。因此，實驗教學要突破課堂與教材的束縛，將科學實驗與豐富的社會生活相結合，組織學生進行課外實驗。例如，在學習《種子的萌發(fā)》這節(jié)課程教學時，鑒于時間受限，很難在短時間內(nèi)呈現(xiàn)種子發(fā)芽的全部過程，因此，教師就可以將實驗教學轉向課外，安排學生在課后對綠豆種子的發(fā)芽過程進行觀察、記錄，從而進一步認識種子發(fā)芽所必須的條件。基于此，學生就能夠在更加廣闊的天地中進行科學實驗學習，促進學生加深對科學知識的認識，并帶動學生動手實驗能力得到更好的提升。

5結束語

綜上所述，新時期，教師要強化學生動手能力的全面提升，有效啟發(fā)學生思維，是提升教學效果的重要手段。這就向教師提出新要求，教師要以新課改為方向，將培養(yǎng)學生動手能力與激發(fā)學生學習興趣相結合，努力提高學生的學習效率。教師要在教學中落實，選擇科學的教學方式，組織學生利用小組合作，提高團隊協(xié)作的動手能力，促使學生手腦并用，進一步提升學生的核心素質(zhì)與能力，重視發(fā)揮學生主體性地位，開展探究式學習，發(fā)現(xiàn)式學習，增強參與性與互動性，切實提升學生動手操作能力，從而為教學水平的提高奠定堅實的保障。

參考文獻

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