農(nóng)村初中數(shù)學教學困境形成的原因初探

謝明

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村外出務工人員越來越多，“留守子女”也越來越多;同時，部分富裕起來的農(nóng)民把子女送進城里就讀;再加上“普九”以來，小學畢業(yè)生全部就近進入初中學習，無論成績好壞的小學畢業(yè)生都有幸邁入了初中校門，成為初中學生;加上縣重點中學在小學畢業(yè)生中招收去了部分優(yōu)秀生，目前農(nóng)村初中教育正處在升學壓力的夾縫中。

初中生正處在生理發(fā)育關(guān)鍵期、心理叛離期，再加上農(nóng)村初中的生源成分復雜，差生面更廣，基礎素質(zhì)偏低，不少學生缺乏基本的家庭教養(yǎng)，很多學生家長不關(guān)心、不重視子女的學習，不支持不配合學校工作，給提高初中數(shù)學教學質(zhì)量帶來了很大的挑戰(zhàn);有些家庭又為生計忙碌，無暇顧及子女教育;有些又教育方法欠科學，結(jié)果有些小學生升入中學后開始時成績不錯，過了一段時間往往有一部分人數(shù)學成績落了下來，尤其到了初二情況更是嚴重。也出現(xiàn)一些原來在小學階段數(shù)學成績很好的學生，步入初中后，學習成績出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，甚至于產(chǎn)生厭學的心理問題。

形成這種教育現(xiàn)狀的原因，可以為分以下幾點：

1.中小學教育管理形式不同：許多小學畢業(yè)生到了初中，最不能適應的，第一是束縛太多，自主支配的時間太少。小學和中學教學方法和管理是有差異的，要求也不相同。小學的學科少，忽視學生學習習慣培養(yǎng)的全天班主任跟班制，到了中學，不注重培養(yǎng)學生自主學習習慣。小學教師若只顧眼前的成績，就會無意間給學生中學階段的發(fā)展造成隱患。小學教育工作者的一些短期行為，是造成中小學教學銜接出現(xiàn)脫節(jié)的一個重要原因。

2.學科特點和思維水平的差異：課程太多，無法應付，導致對初中階段的學習產(chǎn)生畏懼感。與小學生相比，初中學生課業(yè)負擔重不但表現(xiàn)為課業(yè)數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質(zhì)量要求的提高。數(shù)學是公認的教師難教，學生難學的科目。數(shù)學用高度概括的抽象符號和語言來描述人們對客觀世界的認識。如果不注重教學方法的銜接，便可能造成學生接受知識時方法上的“斷橋”，因?qū)W習方法不當而產(chǎn)生分化。久而久之，對數(shù)學也就敬而遠之了，學習興趣既喪失殆盡，教師的教學效果和學生的學習收獲也就無從談起了。

3.家庭教育失衡，品德養(yǎng)成教育成為真空：農(nóng)村學生居住相對分散，較遠的學生離學校有六七公里左右。交通不太方便，經(jīng)濟也不夠發(fā)達，很多家庭父母素質(zhì)不高又外出務工，收入也普遍不高，居無定所，平時與子女缺少溝通，更談不上良好的今天教育，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏應有的照應，產(chǎn)生逆反心理，農(nóng)村學校留守兒童多之又多，社會的關(guān)注不多，很大一部分成為特差生。因此，家庭教育嚴重制約農(nóng)村中小學數(shù)學的教育。

4.教學活動目的性不強，出現(xiàn)了教學效率不高的現(xiàn)象。許許多多的教師在教學中，組織了大量的教學活動，大量的活動沒有達到理想的目標，甚至活動無用，白白的浪費學生的精力和教學時間。比如課堂大量的學生小組交流流于形式。活動中沒有明確的分工，沒有明確的目標達成度的要求。學生裝模作樣，教師不知道自己該干什么。

5.教學活動的開展的時機不合理，出現(xiàn)了教學效率不高的現(xiàn)象。如是學生的動手活動組織時機不合理，不明白組織學生動手活動的作用是什么。特別是公開課的時候，不少的教師組織了學生的動手活動，出現(xiàn)了學生早就知道是怎么回事了，教師還在組織學生動手實踐;學生在經(jīng)驗不足時或毫無經(jīng)驗進又沒有組織動手實踐活動，使學生對教師所講知識認識不夠深刻。還有在學生對一些知識的理解有困難時，需要進行動手實踐來加深他對知識的認知時，卻沒有組織活動或組織的活動時機不合理。

6.教學提問不準，以至于出現(xiàn)效率不高現(xiàn)象。在教學中大量的教師提問是的無效，甚至于干擾課堂教學的提問在教學活動中還大量存在。比如：某教師在教學一次函數(shù)時，在

教學大量的練習目的性不明確，出現(xiàn)了教學效率不高的現(xiàn)象。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)許本概念的理解還是技能的掌握，是單純鞏固性的練習還是知識能力發(fā)展性的練習。

7.教學中學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，出現(xiàn)的教學效率不高的現(xiàn)象。在教學中教師唱獨腳戲的情況普遍存在，整堂課就是教師講，自己提問自己作答;或者是表面的以學生為主體，但教師的問題設置沒有開放性，學生只是專教師設好的圈，沒有真正意義上的學生參與，學生的個性化的理解。

8.教學中普遍忽視學生的情感體驗，學生課堂教學活動中的效率不高。在新程標準中明確提到的三維目標中的情感態(tài)度與價值觀目標，在現(xiàn)實的教學中，被大多數(shù)教師糊視，在教學活動過程中沒有明確的活動計劃和活動設計。在公開課中多是裝模作樣的交流，關(guān)注的是結(jié)果，基本不關(guān)注學生的活動中的情感得驗，不關(guān)注大多數(shù)學生的活動情況，基本是不表演完全部流程作為教學的目標。往往是有效率而無效果。

9.師生之間的交流、學生之間的交流流于形式，出現(xiàn)了教學效率不高的現(xiàn)象。在公開課中多是裝模作樣的交流，關(guān)注的是結(jié)果，基本不關(guān)注學生的活動中的情感得驗，不關(guān)注大多數(shù)學生的活動情況，基本是表演完全部流程作為教學的目標。往往是有效率而無效果。

從各方面來看，學生受小學傳統(tǒng)教育觀念、習慣束縛。當教師布置預習任務時，他就去預習功課，反之，則沒有這種預習的習慣;教師布置書面作業(yè)，他們則以做完交了為完成任務，反之沒有書面作業(yè)他則認為是沒有作業(yè)。這種學習狀況是在學校里的情況。我們再來看看學生在家庭方面的情況吧，大部分學生家長不知道怎么樣去評價自己孩子的學習情況，最直接地就是從態(tài)度和考試分數(shù)來評價。孩子在房里捧著本書在看，他們則認為孩子在認真的。

總之，要想徹底改變農(nóng)村這種不均衡的教育現(xiàn)狀，需要社會、家庭、學校和教師共同努力，改變“唯分數(shù)論成敗”的觀點，以能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展為根本目的，付出更多的愛心和耐心，相信將來農(nóng)村可以飛出更多的“金鳳凰”！