思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

郝艷春

◆摘? 要：學習效率是決定學習成績的重要因素，提高學習效率是走向優等生的必由之路。閱讀，是學生學習英語知識的有效途徑，關乎學生聽、說、讀、寫關鍵能力的發展。思維導圖是一種有效思維工具，有利于鞏固學生對英語閱讀知識的學習，加深學生對英語閱讀中what、who、when、where、why等關鍵信息的理解，取得更為高效的英語閱讀學習效果。

◆關鍵詞：小學英語;思維導圖;閱讀教學;應用

隨著我國經濟快速發展，國家越來越走向世界，和世界各國有著密切的交流，而英語作為國際運用最廣泛的語言，對走出國門、走向世界有著更大的作用，因此作為英語教師，在進行英語教學時，要充分發揮學生們聽、說、讀、寫能力的培養，側重于閱讀教學，讓學生們能看懂英語、聽懂英語、學說英語、會寫英語。而要想充分發掘學生們的閱讀潛力，就可以使用思維導圖這一簡便、快捷、清晰的方式進行教學，讓學生們能在不同的學習階段，利用好思維導圖這一模式，發展學生的核心素養。

一、目前小學英語學生學習的現狀分析

在當前的英語教學中，學生們往往只注重掌握詞匯的背誦，而忽視了學習閱讀整篇文章的能力，也不善于總結歸納，更別提思維導圖的利用了。還有很多小學生將英語的味道完全變了，這導致學生們在學習英語的初期側重點偏離。

1.詞匯量不足，英語閱讀無從下手

在課程標準中，要求學生們詞匯量要達到一定的水平，但是我們實踐中不難發現，學生們能掌握課內的重點詞匯已經實屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學生們在詞匯量不足的情況下要進行閱讀，是非常難的事情。

2.閱讀速度過慢，耗費時間過長

小學生們在進行閱讀時，由于詞匯量小，閱讀時間拉長很多。很多學生對于一篇小短文，往往運用十分鐘的時間都讀不通順，這樣的效率嚴重影響了學習閱讀的效果。英語作為一門語言，在閱讀的過程中應該是像母語一樣流利，因此究竟怎樣進行學生們容易接受的快樂閱讀教學，是教師們應該思考的問題。

3.未尋找到適合自己的閱讀學習的方式

很多學生在開始學習英語的時候總是處于迷茫的階段，不知如何下手開始學習，也不知怎樣去歸納總結，學生的學習方式有所欠缺，教師再缺乏指引，學生閱讀能力的培養往往流于形式，無法達到實際的效果。

二、思維導圖的含義

思維導圖（Mind Map）是托尼·巴贊（Tony Buzan）創新發明的一種筆記方式。思維導圖就如人的神經網絡圖，思維導圖的核心價值在于通過人左腦的數字功能、詞語功能、邏輯功能等的發揮，并綜合利用人右腦的色彩功能、圖像功能、符號功能與空間意識等功能，把人腦的思維軌跡利用圖畫與線條組合成一種發散狀的結構形式，實現形象思維與抽象思維的完美融合，以“最大化”地激發人的腦潛能，將思維導圖運用于小學英語閱讀教學中，能使英語閱讀教學效率實現“最大化”“最優化”，有利于促進學生英語核心素養的有效提升。

三、小學英語閱讀教學中加入思維導圖的有效策略研究

1.結合五W解讀

在英語閱讀教學時，結合what、who、when、where、why，設計思維導圖，更利于學生透過思維導圖深入理解閱讀材料，了解閱讀材料的主旨大意。課上，可先圍繞五W向學生提出一些問題，引導學生通過閱讀材料回答問題。接著，根據學生們的回答，以思維導圖形式將五W呈現出來。如此，學生們將清晰了解到文章脈絡。同時，掌握到這一種閱讀學習方法以后，學生們將在后續閱讀學習中，學會用五W自主繪制思維導圖，讓閱讀材料中的要點變得一目了然，輕松完成英語閱讀學習任務。

2.課上思維導圖

依據學生的年齡特點進行設計，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，還可以提高英語的學習素養，利用好思維導圖這一模式進行學習。

（1）先聽先說，填寫導圖。學生在了解了文章的大致內容后，還要利用聽力找出核心內容，并且口頭敘述出關鍵詞，這就是我們所要歸納總結的重要知識點。在具體的教學中，教師可以讓學生們將框架羅列出來，填寫教師事先準備好的導圖框架，便于今后理順文意和記憶，為后面的復述課文做鋪墊。在教師的逐步引導下，學生不僅鍛煉了口頭表達能力，也理清了思路，為接下來的閱讀做好了準備。

（2）逐步引導，細化導圖。教師在進行了簡單的導圖框架引導之后，可以通過逐步提問的方式，引導學生逐步尋找答案，讓學生帶著問題去詳細閱讀，能使閱讀和教學更具目的性。教師通過學生對問題的回答，就能準確判斷出學生對文本的理解程度。學生找到答案后，還要通過口述的方式進行思維導圖的補充填寫。這樣不僅強化了學生們的口頭表達能力，更能完善思維導圖的分支結構。

3.結合提問學習

在小學英語閱讀教學活動實際開展時，還可以以思維導圖形式為學生呈現一些與閱讀材料相關的梯度式問題?；趩栴}導向下，學生們將積極展開思考。但是，在利用思維導圖設計課堂問題時，要把握好提問的度，還要注意遵從層層遞進原則，給學生創造一個良好的問題探究體驗，啟發學生深入感悟故事情節，達到閱讀學習目的。這種教學形式，更利于學生認真閱讀課文，使學生注意力變得更為集中。

四、結語

綜上所述，維導圖教學模式對于小學英語閱讀教學方面的意義是重大的，可以更大程度上將學生們學習的積極性調動起來。教師運用思維導圖讓學生進行閱讀訓練與學習的過程是實踐“以學導教”“以學促教”“以學創教”，即“以學”為主的理念與模式。事實證明，符合認知規律的思維導圖應用得當，是文本教學融合思維訓練最佳的工具方法之一。

參考文獻

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