在數學審題中培養小學生的分析綜合思維的研究

韋艷菁

◆摘? 要：由于我國對高素質人才的需求不斷增長，人們越來越重視在小學階段的學習。數學作為邏輯性極強的一門學科，需要學生必須具備足夠的思為能力來進行審題，以便為將來的更深層次的知識學習奠定基礎。教師必須從學生的興趣點入手，讓學生的思維方式擺脫傳統教育方式的束縛。

◆關鍵詞：小學數學;審題;小學生綜合思維;培養策略

在小學數學教學中，審題的重要性在整個學習過程中尤為突出。但是，在數學審題教學時，學生通常會因為對問題含糊不清而導致解答錯誤。如今在提高教學質量和減輕學生學習負擔的大力倡導下，對“如何培養小學生數學審題能力”這一問題的探究顯得十分必要。

一、加強讀題訓練，養成自我審題意識

在日常教學中，教師應始終關注學生審題習慣的培養，并要求他們做到“心到、口到、手到、眼到”。在教學中，應根據學生的年齡特點，明確定義讀題的形式和要求，例如大聲讀、輕讀、默讀、通讀通、不去留字，弄清題干，提取條件與問題，理清題目要求。比如在進行算式計算時，“3+4=7”，學生在做多了這類題之后就會出現思維定式，在遇到“4=3+（）”這樣的題時，會不假思索地填上“7”。可以看出這樣的題并不難，但是學生的出錯率很高，因此數學教師在教學中要指導學生多看題。看題就是將題目看完再進行作答，要對題目里的數學符號、數量產生敏感性，減少因為思維定式而做出錯誤答案的情況。教師可以讓學生多練習類似上文那樣形式多變的題，通過不同的題型形式來擾亂學生的固有思維，從而養成學生多看題的好習慣。

二、通過標記關鍵字詞，提高學生的審題能力

每一道數學問題中都會包含著解決問題的關鍵信息，可能是關鍵字，數據或算式。有效把握關鍵字詞是有效審題和正確答題的關鍵。因此，教師需要培養學生敏銳的觀察力，使他們能夠迅速找到問題的根源并加以標記，從而找到解決問題的正確方法。在課堂教學和練習中，教師應自覺地培養學生“標記重點”的能力，讓他們養成在讀題時標記重點信息的習慣，列出審題步驟，讓學生可以較為清晰地了解題目條件的邏輯關系，這就可以順利地求出數學答案。以達到提高他們審題能力的目的。例如，在數學教師在教學《100以內的加法和減法》時，教師在黑板上寫出一道數學題“在課間操時間，小黑的前面站了30名同學，后面站了15名同學，請問這一列共有多少學生呢”，在做這道題時，教師可以讓學生按照數字的順序標出題目的條件序號，將題目中的“30名同學”標為①，“巧名同學”標為②，“小黑”標為③，“共有”標為④，然后讓學生將①②③④羅列在草稿紙上，這就可以發現該道題目的解題方法，同時可以讓學生更為清楚地審題，通過解答這樣的例題，讓學生掌握了在審題時通過標注重點的要素，明確條件關系，從而達到了提升他們審題能力的目的。

三、重視學生思維發散性的培養與審題方法的訓練

教師在教學中，應積極鼓勵學生進行綜合型地思考，特別是那些經常運用特殊思想來解決問題的學生。只有學生具備了良好的思維發散能力，才能使學生更好地鞏固他們的知識體系，同時，在面對難題時能夠更好地思考應答，實現數學上的創新性突破。當然，這種訓練必須基于一定的審題方法，小學數學老師必須注重這方面的指導。比如說對于文字題的審題方法，教師可以這么來訓練學生。首先，在審題的過程中，重視題干的分析。比如96與16的差除以18與10的差，其結果是多少。這其中兩方面的差是題目的主體部分。其次，明確數字與數字之間的關系，只有這樣才能更好的明確題目中的主次關系。最后對問題進行綜合思考。教師在教學中，要有方向性的引導學生的整個分析過程，讓小學生自然而然地養成良好的審題習慣。

四、聯系生活，加強學生的知識

生活中處處充滿了數學因素。而數學教材中的很多知識都與實際生活密切相關，許多學生在遇到這樣的問題時，都會存在一些偏見和認知困難。這就需要教師在日常教學和審題訓練時，就要適當地將教學內容與生活聯系起來，以便為學生設置更多與生活現實相關的問題，以增進學生對數學與生活之間的理解能力。教師可以在教學中引用更多的口語化的詞語，讓學生充分理解其含義，從而使學生可以對更多相關的問題進行合理有效的審題過程。在課堂教學中，教師還可以將本課教學內容與現實生活相結合，設置生活化的問題，讓學生進行解題訓練，經過多次的訓練和講解，學生的審題能力自然會得到相應地提高。生活化的課程教學可以有效地增強學生的理解能力，有助于培養學生的數學思維和解決問題的思維能力。

總之，審題能力是一種綜合性的數學能力，其有效的培養不是一蹴而就的。需要教師在教學中不斷練習和探索，精心布置教學計劃，采用科學的教學方法將這一能力的培養貫穿于整個數學教學過程中，并進行長期地滲透，最終實現這一目標。

參考文獻

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