基于一流課程建設的高等數學課程評價體系探討

于穎

◆摘? 要：高等數學在各工科專業的課程結構中體系中，具有重要的基礎作用，是理論與應用相聯系的橋梁。文章在一流課程建設的導向下，針對傳統課程評價模式落后、僵化的現狀，在以學生為中心、以目標為導向、持續改進理念的指導下，探討了高等數學課程體系建設的原則、構建的要素，以期建立科學、合理的課程評價體系，不斷地提高高等數學課程的教學質量，促進學生學科素養、綜合應用能力以及創新能力的提升。

◆關鍵詞：一流課程建設;課程評價體系;高等數學課程

堅實的數學基礎、良好的數學素養和實踐能力是工科學生專業學習的必然要求，高等數學不僅是工科類各專業的一門重要基礎理論課，而且在專業課程結構體系中也是不可或缺的，通過高等數學的學習，不僅對工科專業學生的思維方式能夠產生長遠的影響，而且對學生的專業思維能力培養也是其他學科所無法比擬的。因此在一流課程建設的導向下，如何從第三方視角客觀合理地評價“一流課程建設”的高等數學課程的教學效果是迫切需要解決的問題，通過高等數學課程體系的不斷改革與完善，不僅能夠促力工科學生專業能力的培養，同時對提升工科各專業學生分析問題、解決問題的能力起著重要的作用。

1高等數學課程評價體系的建設原則

課程評價體系是指課程的評價框架、評價方法及評價標準等三方面內容。課程評價體系一般在課程教學大綱中進行描述，是課程評價的指導性標準，其實踐意義是對課程目標的達成情況形成量化結論，一是用于評價學生在學習課程后的能力水平，二是用于評價課程教學質量。課程評價體系以課程目標作為設計評價體系的基本依據，首先根據課程目標設計課程評價框架，然后設計評價方法，最后確定具體的評價標準。

高等數學課程的評價體系應堅持以學生為中心、以目標為導向、持續改進的理念進行建設。一是課程評價要以學生為中心，課程評價方案的設計應充分考慮不同專業，不同層次學生的特點，服務于提升高等數學課程的教學效果，有利于提高各專業學生學習的積極性與課程目標的達成度;二是課程評價要以目標為導向，立足于理論，著眼于應用，理念與應用兼顧。建立課程評價方案時結合專業特點，一方面要考核學生的基礎知識和基本理論的學習情況，另一方面要體現出學生是否能夠將所學知識應用于所學專業解決實際問題，即要注重于考核課程的延伸度與交叉性;三是課程評價要持續改進，建立課程評價方案要以形成性評價、過程性評價、結果性評價相結合，動態反饋，師生互評、同行互評、督導評價有機的結合，不斷地提高課程的教學質量，培養學生的數學思維能力和綜合應用能力，學以致用，全面提升學生的專業學科素養。

2高等數學課程評價體系的構建

高等數學課程評價體系的構建以建設一流課程的目標為導向，充分考慮高等數學的課程特征，同時結合各專業培養要求以及學生的特點，建立科學、合理的多元化課程評價體系。

2.1課程評價體系的設計要系統化

高等數學課程內容繁雜，又體現出高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性等特點，需要進行評價的知識與能力更多。傳統評價模式主要采用閉卷筆試的考核結果來反饋，公正性難以保證，一方面不能全面的評價學生的學科素養能力，另一方面對課程的達成度只有結果性的評價，形成性及過程性評價難以體現，較為片面。因此要形成系統化的評價體系，并進行不斷的優化，對課程的各個環節都要建立合理的評價模式和評價標準，同時也要融入課程思政的指導思想，形成一套多元、立體的評價體系。

2.2評價的主體要以學生為中心呈現多元化

課程評價要針對各專業的培養目標，學生自身的特點，分層分類進行評價，評價的主體是學生。首先是對學生學習的評價，即教師對學生的評學。在課程實施的整個過程中，針對學習的每個環節進行實時動態的過程性評價，考核的結果一方面可以用于對學習達成度的評價，另一方面教師可以據此對教學做合理的調整與優化;其次是學生對教師的評教，評價的方案要以學生為中心，緊緊圍繞學生來進行。在課程的進行階段及終結階段，開展學生對課程及任課教師進行評價，遵循督促性與激勵性原則，一方面反饋出教學活動運行中的存在的問題以及如何去完善，另一方面可以起到發掘教師的優點更好的完成課程的教學任務的作用。為了更客觀公正的實現對課程的評價，結合學生互評、同行評價、督導評價的模式，建立以學生評教為主，學生互評、教師評學、同行評價、督導評價為輔的多元化的形式。

2.3以目標為導向建立多維度的評價方式，體現持續改進

評價方案、評價方法以及評價標準的設定與建立要根據專業培養目標、學科特點以及學生職業規劃與發展的需求，以過程性評價為主，結合結果性評價，圍繞以目標為導向的原則進行多維度的評價。

首先評價的內容必須匹配專業的培養目標，結合各專業學習及發展的需要進行設定，實現基礎理論知識統一、適用性多樣化，著眼于各專業的區別與聯系，不能一案到底，既要體現出對基礎知識、基本理論的評價，也要體現出數學知識、方法在各專業領域的應用。

其次評價方法及標準要根據不同的評價內容及對象，評價方式不能以偏蓋全，要從多個維度施行。如針對學生的學習評價體系設計時，注重過程性評價與結果性評價相結合，以學生考勤、課堂研討、學習團隊討論、作業評價、階段性測試、期中測試、期末考試、個人學習自評、學業導師評價等方式有機結合的形式，作為考核評價的方式。在評價的過程中要注重對學生探究能力與解決問題能力的考核，設計跨學科的項目，一方面可以考察應用數學知識解決專業問題的能力，另一方面可以將數學思維得以體現在學習活動中。例如設計數學建模類的考核項目，不僅可以使得學生掌握必要的數學應用技能用于解決專業問題，體現學科的交叉性，促進數學知識與專業知識的融合，而且可以評價學生實踐活動的過程中表現出的應用能力。同時要注意，在評價的過程中要給予學生更多的情感關懷，讓學生樂于接受評價，積極的應對評價的監督與激勵。

最后高等數學作為工科專業的一門重要基礎理論課程，針對工科專業的特征，對課程的評價不應是傳統意義上的數學知識本身，而是要在基本數學知識與理論的基礎上，強調對知識的拓展與應用，最終的目的是數學思維在專業領域內的體現與運用數學理論與知識來解決專業問題的能力，這就要求評價方式不能是一成不變的，要不斷地持續改進，適應學科與專業的不斷發展。可以從以下的兩個方面體現，一是不同專業設計不同的標準進行評價，使得評價的結果符合專業的學習與發展，更有利于學生的自我價值的實現與職業規劃;二是評價的手段上要把傳統方式與互聯網信息平臺相結合，實時動態的掌握學生對課程的學習進度，能夠長效持續的進行表現性的評價，并不斷的改進。

3結語

高等數學課程對于不同專業來說，不僅是對數學基礎知識、理論的學習，更是對數學思維能力、應用能力及專業學科素養的培養，隨著“一流課程建設”的逐步深入，高等數學課程的評價體系也應隨之進行轉變，傳統的評價模式已不再適應課程建設的需求。立體化、多元化的評價的主體、內容及方式，堅持以學生個人發展為中心、以專業培養目標為導向、并能不斷地持續改進的理念，多角度、多維度的實現對課程評價體系的建立是應對高等數學一流課程建設的必然之路，這樣才能培養出適應當今社會高速發展、學科高度交叉的應用型、創新型的高素質人才。

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