小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧策略分析

開源

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是教學(xué)中的重要科目，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，一直都是教育發(fā)展中探討的重要方向。小學(xué)是教育啟蒙的階段，對(duì)于小學(xué)生的教育，除了文化的課的教育之外，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。課堂提問一直都是教師教學(xué)中的重要手段，小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都還處于一個(gè)發(fā)展的階段，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂如何有效的提問是教育發(fā)展中的新方向，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，分析了課堂提問的一些有效策略，希望給小學(xué)教育工作者提供一些有效的借鑒，也希望給小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

課堂提問在課堂教學(xué)中的作用非常重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效的提問不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力。數(shù)學(xué)課堂相對(duì)會(huì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢詾閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在回到老師的問題時(shí)，學(xué)生也能增強(qiáng)信心，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有著重要的影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)是有重大影響的，也有利于學(xué)生綜合能力的提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.1忽略了提問的重要性

提問是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過程，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，主要是以自己的主觀意愿為主，教學(xué)活動(dòng)開展的反向也是跟隨教師的思維方向。這樣一來(lái)，很容易就造成了“臺(tái)上講，臺(tái)下聽”的一個(gè)現(xiàn)象。提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要過程，如果忽略了這一步驟，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，教師根本就無(wú)從得知，學(xué)生在學(xué)生中遇到的問題，也不能及時(shí)解決。

1.2忽略了學(xué)生的主體位置

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生占據(jù)的是主體的位置。課堂提問的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體。近年來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展迎來(lái)了全面改革，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展是有著重要影響的，但是我國(guó)教育發(fā)展的主要方向還是以應(yīng)試教育為主，在這樣的趨勢(shì)下，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體位置被直接忽略了。

1.3課堂提問缺乏目的性

在小學(xué)課堂教學(xué)中的提問，是教師進(jìn)行教學(xué)的輔助手段。但是很多教師在提問的環(huán)節(jié)中，缺乏提問的目的性，甚至?xí)霈F(xiàn)超綱提問的現(xiàn)象。小學(xué)生的心理承受能力比較弱，在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師一定要明確自己提問的目的是什么，不能茫然的提問，更不能超綱提問。教師的超綱提問，學(xué)生在這一過程中根本就沒有辦法作答，長(zhǎng)時(shí)間的影響下，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

2.1明確提問的目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，提問主要還是為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，掌握知識(shí)。這就要求教師在課堂上的提問要具有明確的目標(biāo)，所以在提問的過程中，要避免隨意性和盲目向。提問的目標(biāo)要以可以教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)任務(wù)展開。“加減計(jì)算”一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。在這一知識(shí)的課堂講解中，教師可以預(yù)設(shè)題目“如果小明有十根鉛筆，掉了三根之后，還剩幾根？”這一題目的講解過程中，教師可以直接提問，因?yàn)轭}目解答需要運(yùn)用的就是簡(jiǎn)單的減法計(jì)算，且難度系數(shù)比較低。在學(xué)生能回答出這個(gè)題目的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行題目預(yù)設(shè)“如果小明掉了三根鉛筆之后，又買了三根，他還剩幾根？”看見“剩”字的時(shí)候，學(xué)生的思維中下意識(shí)會(huì)偏向于減法，但是這道題目考驗(yàn)的不僅僅是加減的計(jì)算，還有學(xué)生的思維邏輯，且加減同時(shí)運(yùn)用到題目中，通過這樣的循序提問，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加減法的計(jì)算能力，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施也有著重要的影響。

2.2提問要適度

雖然課堂提問是教學(xué)中的重要方法，對(duì)于教師展開教學(xué)有著重要的幫助，但是過于頻繁的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，所以在課堂的提問中，教師一定要適度。“長(zhǎng)方形和正方形”是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，圖形的周長(zhǎng)計(jì)算是圖形學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在周長(zhǎng)計(jì)算的過程中，教師可以提問“什么是周長(zhǎng)？”給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再提問下一個(gè)問題“周長(zhǎng)要如何計(jì)算？”最后提出“周長(zhǎng)的計(jì)算公式是什么？”這三個(gè)問題是循序漸進(jìn)的。在周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，教師提問的主要方向就是這三點(diǎn)，適度的提問不僅推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，還很加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，這對(duì)于課堂提問的有效實(shí)施也有著重要的幫助。

2.3提問保持梯度性

課堂提問是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的情況，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師所提的問題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。在“平面圖形”的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的方向會(huì)從周長(zhǎng)的計(jì)算延伸到面積的計(jì)算。教師在提問的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提問周長(zhǎng)計(jì)算的相關(guān)問題，在學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)有一定了解的基礎(chǔ)上，再提問“長(zhǎng)方形和正方形的面積如何計(jì)算？”但是在這個(gè)過程中，教師一定不能提問“長(zhǎng)方形和正方形的體積怎么計(jì)算？”這一問題本身就超過了學(xué)生的現(xiàn)有水平，缺乏梯度性，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。所以課堂提問的技巧中，教師要注意學(xué)生的信心培養(yǎng)，保持提問的梯度性，是加強(qiáng)課堂效率的重要體現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能推動(dòng)課堂的發(fā)展進(jìn)度。在提問的過程中，教師要注意提問的技巧性，有效的提問可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，盲目隨意的提問會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代的教育發(fā)展中，教師要對(duì)自己的提問水平進(jìn)行提升，這也是教學(xué)水平提升的重要手段。

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