低齡段學生運算能力培養

林昭巒

摘要：數學運算能力作為基本的數學能力，也是數學核心素養的重要組成部分。尤其是在小學低齡段教學中，數學運算教學占了大部分比例。但是低齡段學生思維具有以形象化為主、抽象思維不足的特點，對學生數學學習興趣與學習質量產生一定影響。本文結合實際教學經驗，以人教版數學教學為例，對小學低齡段學生數學運算能力的培養策略進行研究。

關鍵詞：數學運算;運算能力;核心素養;培養

小學階段的數學運算是基礎性能力，也是小學數學教學的重要內容，在日常生活中有著廣泛的應用。小到去超市購買物品;大到航空航天，都需要用到數學運算。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：“運算能力主要是根據法則與運算律正確地進行運算的能力。”良好的數學運算能力奠定學生未來數學學習與邏輯思維法則的基礎。從實際情況看，小學數學運算教學中還存在些許不足，通過現狀分析，達到提升培養的目的。

低齡段學生運算能力現狀

傳統小學數學教學中，數學運算教學過于關注運算方法，然后通過大量的練習實現教學目標。這種模式對于低齡段小學生而言，雖然在簡單的重復中鞏固了運算知識，但是對學生數學學習興趣、核心素養培養等方面仍存在一定問題。

從教學理念與教學方法角度而言，教師教學方法等對數學運算教學質量也產生深遠的影響。例如，在教學質量檢測中，大部分的教師往往會根據數學練習題情況來判斷學生的學習質量;但是運算能力是對學生數學知識綜合運用能力的考察，如果僅僅依賴數學作業題進行判斷難免存在偏頗。

從學生學習與認知特點而言，低齡段學生思維以形象思維為主，對于抽象的數學運算有著天生的抵觸心理。例如，在教學中由于低齡段學生注意力持續時間較短，在看到數學題目中的運算符號與抽象數字時，他們往往會更關注表面信息，卻忽略數字之間的聯系。如果深入思考則會對數字符號產生疲勞，進而對于數學運算產生消極思維定勢與惰性，用以前知識與經驗來解決新問題，導致錯誤。

從學生學習態度看，小學低齡段學生對于數學學習興趣不高，導致運算過程中對數字不敏感，經常因為馬虎導致錯誤。

培養策略

從上文論述中可知導致小學數學運算能力培養不佳的原因是多元的，既有教師教學方法、教學理念等方面的影響;也有低齡段學生認知與思維特點的影響。因此提升小學低齡段學生數學運算教學質量就需要創新教育理念，并結合低齡段學生認知特點來優化教學方法，進而促進數學運算教學質量的提升。

創新教學方法，減少數學運算學習難度 根據皮亞杰的兒童認知發展理論，低齡段學生在數學學習時還處于“具體運算”階段，雖然他們已經能夠運用邏輯思維來解決問題，但是在進行數學運算等抽象思維時依然要建立在對具體事物進行觀察的基礎上進行，直接依賴抽象邏輯思維來解決問題存在不小的難度。結合低齡段學生這一認知特點，在教學中教師要不斷創新教學方法，合理利用實際事物和直觀具體的方法對數學運算法則進行教學。例如，從數學應用角度看，數學知識是從具體生活中提煉數字與符號的過程，所以教師在教學中可從學生日常生活中選擇大量的案例，從學生生活實際入手引導學生接觸、學習數學運算，主動地生成數學運算法則。

立足運算核心思想，激發學生數學運算學習興趣 興趣是最好的老師，針對低齡段學生數學運算學習中興趣不足、能動性不高的問題，在教學中教師要通過各種方法來激發學生的學習興趣，讓學生在運算過程中感受數學知識的樂趣，體驗到數學運算成功的喜悅。在運算練習中，可以采用競賽的模式，讓每個小組選派兩名代表與其他小組進行數學運算比賽。或者數學運算法則教學中，先以故事、動畫等引入教學內容，通過激發興趣來引起學生對數學知識的關注力，進而提升運算教學質量。

建立錯題集，幫助學生檢查、修改問題 錯題集是一種檢查、糾正運算中存在錯誤、發現學生錯誤行為的重要途徑，錯題集對于提升學生認真的學習態度是極其重要的。由于低齡段學生認知規律特點，在教學中依靠數學運算練習起到的效果已經存在很明顯的劣勢，在大量的練習中學生產生麻木心理。所以采用錯題集的方式，引導學生將自己易錯、出錯的題記錄下來，并進行歸納與分類;然后每周讓學生對自己的錯題集進行分析、總結，反思自己錯誤的原因，在提升學生學習效率的基礎上，減少在同一問題上出現二次錯誤的幾率。

結束語

小學數學運算是低齡段數學教學的關鍵，培養學生良好的數學運算能力也并不是一朝一夕能夠實現的，需要在長期的教學過程中，根據學生思維、認知特點開展針對性的教學。提升數學運算教學的趣味性，讓學生養成良好的學習習慣與態度，進而促進數學運算教學質量的提升。

參考文獻

[1]余根鈥，索磊.小學生運算能力的發展現狀及其培育策略[J].課程教學研究，2019（12）.

[2]陳舉.淺談核心素養導向下小學數學“運算能力”的培養[J].學周刊，2020（6）.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣洋中中心小學）