師者重在育“心”

邱衛春

教育事業是一項用“心”的工程，在與學生交流過程中如果缺乏“心”的投入，就難以實現最“優”的效果，更難以促進學生“心”與“智”的發展。尤其是在日常教學中，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生的發展。所以課堂之中、知識傳授過程中更要堅持用“心”，投入所有的精力去培育良才，促使學生智力與品德、知識與思想的共同發展。

數學本質與德育融合

在以往教學中，由于數學被譽為思維的體操，所以教學中往往忽視其中的德育內容，影響德育效果。有鑒于此，在數學教學過程中需要深入挖掘德育內容，將數學本質與德育融合，基于數學內容滲透德育。例如，在《圓的周長》教學中，數學教材中都會提及我國古代數學家祖沖之推算圓周率的故事，藉此適當突出愛國主義教育，強調先人在數學領域中的偉大成就，能夠增強民族自豪感，激發學生愛國熱情。在德育滲透過程中，需要深入挖掘數學知識中的德育內容，將知識與學生“心”發展相結合，以知識為基礎，以學生德育發展為導向，在生活情景中促進學生德育的發展。例如，在《小數乘整數》教學中，可以舉例學生家中電費使用情況，家里月使用電量乘每度電價格得出答案。引入這些案例，既可以滿足數學教學需要，又可以培養學生的節約意識，將德育滲入生活教育與學習實踐中。

德育應走向生活

小學數學知識的特點體現在課內與課外的有機結合，課內學習理論知識，課外進行實踐鞏固。因此無論是數學知識，還是品德教育都需要讓學生走出課堂，走向生活，那么教育效果才能更加凸顯。例如，在教學中，許多數學教師在教學中并不重視德育，認為德育是品德課程的工作，數學教育達到課程標準即可。也有的教師在課程標準指導下進行德育，將之作為重要內容進行講解，忽略了學生思想品德發展的要求。在《義務教育數學課程標準》中指出，數學素養是學生的基本素養，其中即包含德育內容。例如，在《平均數》教學中培養學生良好品格，可以從一組數據中滲透。如我國東部水資源豐富地區，人均每日用水量約為10千克;而中西部水資源缺乏地區人均每日用水量僅為3千克。通過求得中西部地區人均每日用水量，可以讓學生感受到水資源的緊張，將品格教育滲入數學應用題之中。這也是小學數學中開展德育的重要途徑，可以進行積極嘗試。

教師提出“新”要求

“學高為師，身正為范?！碧招兄壬陉P于教師品德的評價中如是說。意即培養學生良好品德，必須教師具有高尚品德，如果教師有所缺乏，衣冠不整甚至行為不正都難以完成用“心”育良才的目標。因此用“心”育“心”就需要教師不斷完善自我、嚴格律己的基礎上;從學生全面發展角度去審視自己，修正教學行為。教育是一項培養人的社會活動，最終目標是學生的全面發展，面對現代教育中功利導向嚴重的問題，教師要對學生付出“真心”以誠相待，從學生全面發展角度去看待學生，關愛學生。如教師發展中要樹立樂觀、積極的態度;在行為上則要文明修身，談吐文雅，為學生樹立良好榜樣。在課堂教學之中教師則需要言行一致，表里如一，對于教學內容以情育人，以行正人。在日常生活中則要用“心”去熱愛學生，只有熱愛才能肩負起育人重擔。如在學生犯錯時，教師應該是嚴父，嚴辭糾正;學生學習遇到困難時，教師應該是醫生，幫助學生分析問題，找到困難;當學生進步時，那么教師應該肩負起母親的角色，積極鼓勵取得更大進步。

教學評價中突出德育導向

數學本身即具有重要德育價值，無論是數學歷史、數學美等內容都蘊含大量德育內容。在教學之后的評價之中，也可以采用合適的評價方式、評價內容來引導學生發展，引起家長對數學德育內容的重視。如在傳統數學評價中，無非是卷面評價方式，通過試卷成績來衡量學生學習效果。殊不知這種導向下，會讓學生與家長更加重視成績，而忽視德育。所以用“心”養育學生之“心”，也需要通過教學評價的作用，多采用一些導向性的評語，積極引導學生品德發展。一是課堂教學之中多采用肯定、鼓勵評價。小學生天性活躍，在課堂之上也會展示出這一特點，產生許多創新性思維。在課堂教學中面對這些突發的問題與現象，教師要善于運用評價，引導學生良好行為，抑制不良行為的發展。例如，在課堂之中設置一些德育評價標準，如課堂認真聽講、態度積極、坐姿端正、不交頭接耳等行為標準。評價周期一日為期，一周為期，形成動態性評價，對學生課堂行為進行規范。并適時選出德育小標兵，以標兵的模范作用推動全體學生德育的發展。同時在這種動態評價中，每個學生都在逐步成長，慢慢提升人才培養質量。二是家庭作業評價中，教師要用“心”不吝筆墨，給學生語言評價，正確引導學生發展。突破傳統作業評價中以畫對勾為主的評價方式。例如，針對卷面整齊的同學，要進行肯定與表揚，讓學生繼續保持，做一個干凈整潔的人。對按時、保質完成的學生，要肯定學生認真求知的態度，激發學生努力學習精神。對于后進生，也要發現他們的長處，不能一味否定?？梢越o予“最近表現很好，繼續努力”等評價語，慢慢樹立學習信心，成長。

（作者單位：東莞松山湖中心小學）