核心素養視域下關于如何改進課堂活動的思考

■周云媛

/無錫外國語學校

一、發展語言能力是開展英語課堂活動的支架

語言能力是英語學科核心素養的基礎，也是支撐、貫穿一堂英語課所有課堂活動的支架。喬姆斯基(Chomsky)的先天語言能力說(轉換生成說)中提到，習得語言的本身，也能創造和生成新的語言，這是人類的天賦。因此，英語教師應該認識到學生在學習一門外語的初期，為其創造真實的語言環境的重要性。我們可以做到兩點：

(一)課堂活動語料的真實性

這需要教師將復雜的教學內容簡單化，將抽象內容具體化、生活化。筆者曾觀摩到一節教授定語從句語法課。授課老師在授課過程中采用了“主題——活動”法(即Topic—Activity)，把“無錫一日游”作為整節課堂的話題主線，在語法點鋪展、例句設計、習題設計環節都圍繞學生真實的家鄉生活，又將“游”作為亮點，讓學生不禁感覺課堂離生活親近了不少，激發了學生的表達欲。

(二)課堂活動教師話語的互動性

在課堂，教師的話語對學生來說本身也是一種輸入。程曉堂在《英語教師課堂話語分析》一書中提到，語言學習的重要途徑是在意義協商的過程中建構意義。師生通過說話的方式傳達信息、溝通思想。[2]課堂教師話語是學生語言輸入的途徑之一，因此，教師在激發學生語言表達的同時應注重自身話語。

二、培養文化意識是開展課堂活動的血液

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，影響教學過程的每個環節，是開展課堂活動的血液。劉道義認為文化意識涵蓋了五個維度：[3]文化知識、文化意識、文化態度、文化品格及跨文化交際能力。

(一)文化知識(Knowledge)

譯林牛津教材八年級上冊的Unit 5 Wild animals、Unit6 Birdwatching、Unit8 Natural disasters三個單元從文化角度來說內容是有共通性的，即生態環境問題，教師才教授過程中不妨補充背景知識，開展主題類活動，將三個單元所涉及到共通的文化主題拎出來，引領學生做進一步的深入學習和探討。

(二)文化意識(Awareness)

作為教師，我們在課堂活動的設計中應對學生有正確的文化導向性，幫助學生培養可以解決問題的意識。例如從上文提到的環境問題引入到當今流行的垃圾分類等話題，教師可以進一步展開，探討國內外垃圾分類的各種方法、優缺點等，更可采取辯論等形式，幫助學生樹立一種環保的文化意識。如果說課本知識是顯性文化知識，那么文化意識就是進而產生的隱形文化知識。

(三)文化態度(Attitudes)

學習外語并不是讓我們接受西方文化的一切，教師在授課過程中要讓學生有正確的態度導向，我們既要學習異國文化，也需要加強對本國民族文化的了解和認同，提高民族自信、文化自信。我們在課本中涉及到的中國傳統節日、風俗習慣、行為規范及主權問題是不會受到動搖的。

(四)文化品格(Character)

品格是一個人的基本素質，它決定了一個人回應人生處境的模式。教師在設計課堂活動時應充分考慮到學生個體間的差異，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

(五)跨文化交際能力(Competence)

我們講到Love me,love my dog的時候，學生總是詫異，不是“愛屋及烏”的意思嗎？為什么是dog？而不是house？事實上，跨文化交際遇到的最大障礙就是文化背景的不同。教師在設計課堂活動時應充分考慮學生的認知，培養學生理解、包容優秀外國文化，去粗取精、與時俱進。

三、挖掘思維品質是開展課堂活動的靈魂

思維品質是指思維活動中智力與能力在個體身上的表現，即人的思維的個性特征。教師主要通過課堂活動來評價及幫助學生培養思維品質，主要包括思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性五個方面。李愛云(2017)指出，學生思維品質培養中很重要的一點就是培養學生觀察、歸納、總結的能力。思維品質的培養是一個循序漸進、有滲透性的過程。

首先，教師在備課時選取有思辨性的材料。筆者在教授九年級上冊第四單元Integrated skills這課時，首先在Warm up部分以一段視頻導入，并提前布置好任務，讓學生在看完后畫出關系圖，讓學生能夠深刻思考這堂課要講什么。

其次，教師在課堂活動進行中應兼顧各個思維層次、尊重學生的思維成果。筆者認為，在學生的思維能力未能達到教師預設的效果之時，教師應該充分起到引導作用，多用鼓勵性地課堂語言，創設類似生活情境、平行舉例加以適當過渡，讓學生更加有課堂積極性，并在相對放松、友好的環境下深入思考。

再者，打破學生“只見樹木、不見森林”的教學流程。全國著名特級教師張宏偉跟大家分享了課堂中的“跟屁蟲”現象。舉例，一個單元九道例題，教師在授課時幾乎都是從例一開始教起。學生也并不清楚為何例一要放在例一的位置，和例九又有什么聯系，學生對于學完這個單元并不知道走向何方。因此在培養學生思維能力、設計課堂活動時，教師應該對于整個單元有一個整體規劃，讓學生有一個大概感知，將內容進行適當刪減、合并、分級等等。

四、提升學習能力是開展課堂活動的主體

TESOL 2017-2018主席埃斯特爾容在2018TESOL中國大會中說到“在跨入新時代之際，將英語教學當作一門孤立的學科一定不可行?！比缃瘢⒄Z已經不僅僅是交流的工具，更是思維力、做事能力的體現。因此，提高學生學習能力是提高核心素養的根本，讓學生學會學習，也是提升學生綜合能力的關鍵。

(1)借助科技工具開展課堂活動。在我觀摩我校初一年級智慧課堂用平板授課的時候，授課老師布置學生在平板上構建當節課的思維導圖，通過大屏幕投影學生的作品。隨著技術的進步，我們不僅在不斷改善授課環境，授課資源與手段也在不斷更新，因此我們在課堂活動設計中也可以合理借助電子產品和app，增加學生的課堂參與度，引導學生運用身邊的工具來解決問題，提高課堂活動質量，展現更加精彩的課堂。

(2)設計合作類課堂活動，提高學生互助合作學習的能力。一個人的思維和能力是有局限的，學生是否能在遇到問題的時候學會利用他人的智慧，也是一種學習能力的體現。筆者在九年級Unit5 Art World授課時，運用該單元主題，在結尾設計了一個改編校歌的小組環節，學生的小團體中每個人分配到的任務是不一樣的，一個樂感好的，一個會翻譯的，一個愛提意見的，一個愛唱歌的，這樣的四人組合可以保證每個人都參與到活動中來。

(3)引導學生做課堂總結，鍛煉學生學會質疑的能力。課堂總結是課堂活動中相當重要的一部分，是教師檢驗學生是否真的理解課堂的一個好方法。讓學生學會歸納，并對授課內容甚至教材進行質疑才會有真正的反思，以提升學習能力。

五、結語

支架、血液、靈魂、主體，構成了一個完整的“人”，也詮釋了英語學科核心素養的人文性，是英語學科教改的一大跨越。習近平總書記多次在外交場合強調“國之交在于民相親”，進一步奠定了英語學科在當今社會中的地位，“民相親”借助的就是語言，因此在新時代中，英語學科核心素養的提升又有了新的時代價值。