對構建高職教育產教融合良性互動機制的探討

■謝 波

/四川文化產業職業學院

一、前言

產教融合機制是指高職院校與各參與要素之間建立和形成的運行規則和方式，且這種運行規則具有相互制約和聯系的特點。現階段，我國高職院校和企業之間尚未建立彼此需要和互補雙贏的合作關系，導致產教融合助力高職院校人才培養未達成培養優質人才的目標。而產教融合良性互動機制的構建，可以為高校、企業、政府部門互動合作，共同參與到職業人才培養工作中創造有利的條件，有利于提升高職教育的質量，故在此背景下對高職教育產教融合良性互動機制進行研究，具有十分重要的意義。

二、產教融合外部保障機制介紹

在市場經濟高速發展的背景下，利益是驅動產教融合的重要推動力量，因此建立良好的外部利益機制尤為重要。所謂的利益機制，主要是指高職院校與合同對象間的利益分配和調整方式，簡言之，就是高職院校和企業在建立合作關系后，學校和企業分別獲取的利益，在執行過程中如果某一方對利益分配感到不均，可以通過協商進行調整。這種保障機制還包括義務與權益對等，高職院校和企業應明確自身所承擔的職責和義務，以利益分配作為切入點，履行自身所需承擔的義務。

比如：在校企合作過程中，高職院校會獲得企業方的投資和就業承諾，高職院校在享受利益的同時，需要為企業提供場地和優質的人才，以此來滿足合作企業的利益需求，為保證合作的公平性，二者在建立合作關系之前，需制定利益分配方案，共同商議其中的細則，確定利益分配比例和原則，在合作方案落實階段，應根據實際情況的變化，調整利益分配。總而言之，在產教融合模式中，高職院校應加強與企業之間的合作關系，以利益分配為切入點，劃分雙方所需承擔的義務和職責，通過合作滿足雙方的共同的利益。此外，產教融合外部保障機制的建立，除了按協議執行，學校還需幫助企業獲取在行業政策允許范圍內的各種優惠。

三、產教融合內部機制介紹

產教融合內部機制主要是指產教融合參與主體，可以通過內部機制，互相交換和利用資源，從而實現資源的合理配置。比如：學校擁有人才、信息和技術儲備資源，企業擁有資金、設備和管理體制等資源，而內部機制的構建，可以為雙方交換和共享資源創造有利的條件。

四、構建高職教育產教融合良性互動機制的措施

產教融合良性互動機制的建立措施如下所述：

(一)建立相應的合作機制

產教融合專業的設置主要是指高職院校基于市場和企業需求，遴選合適的專業，并開發相應的課程，學校要根據區域產業特點選擇合適的專業實現產交融合。

首先是設置專業，對于高職院校而言設置專業尤為關鍵，是高職院校開展各項工作的前提基礎，是高職院校培養高素質人才的有效途徑，專業設置的合理與否，與人才培養質量和效果息息相關，同時，還會影響產教融合雙方的共同利益。就實際情況而言，高職院校所設置的專業，與普通高校相比，具有針對性、區域性和定向性等方面的特點，與所在地區的市場需求相匹配，如果市場需求發生改變，高職院校需要對專業進行適當的調整。國內學者在研究后認為，職業教育的供求，會被社會需求所影響，高職院校需依據勞動力的流動方向，合理設置專業。簡言之，就是現階段的職業教育，其所受到的壓力來自于兩個方面，分別為生源市場和就業市場。高職院校想要緩解自身的壓力，必須采取有效的措施，使這兩個市場保持平衡。為達成這一目的，建議高職院校通過市場調研的方式，獲取所在地區市場招聘和就業信息，然后預測人才需求，并在此基礎上，對專業進行設置或調整，通過專業設置機制的構建，培養企業和社會所需求的人才[2]。

以四川某學院與四川嘉泰簽訂校企合作協議為例，四川嘉泰工業產品設計有限公司的業務包括工業產品設計、機械、電子、光電、自動化設備及裝置設計以及其他方面的專業設計服務。其中在設計方面與院設計專業存在密切的關聯，校企雙方在2018年簽訂了合作協議，在校企合作協議簽訂之后，由學院為四川嘉泰提供優秀的設計人才，而企業可以為學校提供實習崗位和設計需求，從而使二者需求得到滿足。

(二)合作開發課程

課程開發是指將崗位需求作為依據，選擇課程內容，在開發課程內容時，高職院校應遵循實用性和系統性的原則。為發揮產教融合的優勢作用，在課程開發階段，高職院校需要與企業共同研究，充分尊重企業的訴求和意見，從而保證課程開發內容與實際需求相匹配。比如：在產教融合內部合作機制構建完成后，可以由高職院校負責理論課程的開發和實施，而合作企業需要開發實踐課程，并派遣優秀的員工擔任實踐課程的教師，通過雙師制的落實，培養理論能力和實踐能力兼具的優質人才。

(三)建立產教融合的教學運行管理機制

高職院校的教學實施主要由兩部分構成，分別為理論教學和實踐教學，其中實踐教學最為關鍵，是學生獲取職業技能的主要途徑，只有在掌握職業技能后，學生方能在畢業后就業，屬于高職學生的就業優勢。近些年，國家對于高職教育的發展十分重視，通過優惠政策和財政撥款等方式，幫助高職院校購買教學設備和建設實訓基地，但僅靠國家的支持，高職院校很難實現預期的目標，即使高職院校具備充足的資金，其所建設的實訓基地，也無法100%還原真實的工作環境。就事實而言，只有讓學生親自到崗位實習，方能感受到真實的工作氛圍。產教融合教學實施是實現這一目標的重要方式，高職院校應與當地企業達成有效的合作，由校企雙方共同建設實訓基地，在商議后統籌安排實訓課時和實訓場地，同時還要依據實訓結果，聯合確定學生錄用方案，這對產教融合人才培養模式的創新發展而言，可以起到推動作用。

(四)建立雙師型隊伍的培訓機制

高職院校想要達成實踐技能型人才培養目標，滿足企業和社會對人才的需求，建設雙師型隊伍尤為關鍵，所謂的雙師型隊伍，是指由兼具理論知識和實踐能力教師所組成的教學隊伍。雙師型教師隊伍的建設，需要學校和企業之間共同合作，學校可以向企業定期輸送理論知識豐富的講師，讓其在企業中擔任工作職位，承擔崗位責任，以積累實踐工作經驗，增強教師的實踐能力。此外，高職院校還可以邀請企業內的技術人員或專家擔任實訓課的教師，通過這種方式，補充高職院校缺少實訓教師的現況，同時還能加深高校與企業之間的溝通和交流，有利于產教融合內部合作機制的構建[3]。此外，考慮到高職院校擁有高素質的人力資源，企業可以與高校共同建立科研中心，負責新產品的研發和設計，這種產教融合方式，可以為高職院校教師提供企業鍛煉的機會，科研成果還能轉化為經濟效益，從而滿足各方的實際需求。在自身利益得到滿足后，企業會主動支持和推動產教融合機制的建立和運行。

五、結語

綜上所述，產教結合良性互動機制構建的前提條件是滿足各方的利益，高職院校在國家政策指導下構建產教結合外部保障機制，也就是所謂利益分配機制，在滿足企業利益需求后與產教融合內部合作機制的共同作用，真正實行產教融合，培養實踐應用型人才，以滿足企業和市場對人才的需要。