基于云課堂智慧職教APP的高職英語課堂教學模式探究
——以H大學《英語2》教學為例

■李 丹/

淮南聯合大學

一、前言

為了貫徹落實國家教育部關于在疫情期間“停課不停學、停課不停教”的要求，全國高校在極短時間內組織了有史以來規模最大，覆蓋人數最廣的線上教學，是對高校互聯網+教育改革的一次集中展示和檢驗。在此期間一些網絡教學平臺也得到了充分的使用，如騰訊課堂、釘釘、雨課堂、云課堂智慧職教、云班課、U校園、QQ屏幕分享等。高職公共英語教學也迎來了線上教學的挑戰。利用手機智能教學APP和職教云網頁端相結合的智慧課堂是未來英語教學之趨勢。探究智慧課堂教學模式，對提高和改善高職公共英語教學效果意義重大。

二、職教云課堂簡介

職教云課堂是利用智慧職教上已建設的資源庫或已有的資源構建出適合本校本班教學的專屬在線課程，而智慧職教是一個教學資源庫平臺，類似慕課，即不同的職業院校的不同專業均可在這個平臺上創建一些專業課程及學習資源，供學生、教師和社會學習者學習[1]。所以，智慧職教屬于資源庫的建設層面，職教云課堂屬于資源庫的應用層面。職教云課堂使用版本分為教師版和學生版，終端分為網頁版和APP版。教師可在職教云課堂網頁版上添加資源、創建課程、創建班級、發布資源、組織課堂活動、導出分析學生學習情況。學生可在職教云課堂上加入班級、學習并下載資源、參與課堂活動、課后答題、查看自身評價數據等。而移動APP版較之網頁版，界面更加簡潔，功能清晰實用，使用易上手，兼之個人終端的普及與使用靈活，得到職業院校廣大師生的一致認可。

三、基于云課堂智慧職教APP的課堂教學模式

現以H大學公共英語一年級課程《英語2》為例，探討使用云課堂智慧職教APP的高職英語課堂教學模式。H大學公共英語一年級課程采用分級教學，根據學生英語基礎不同分為A,B,C級。其中基礎最薄弱的C班同學在2019-2020第二學期開課《英語2》，使用教材為《新技能英語2》。

(一)課前準備階段在職教云網頁端上傳課件、創建題庫與錄課視頻

開課前通知學生，手機安裝QQ和云課堂智慧職教APP學生版。建立上課班級QQ群。通過QQ分享屏幕，學生可以以語音和視頻的方式和老師進行直接交流，也能觀看老師上課的PPT頁面內容。學生安裝職教云APP后，掃描二維碼加入老師的任課班級，可以瀏覽課件，預習學習材料，參與并完成課堂上老師添加的各種教學活動。整個上課過程采用QQ分享屏幕和職教云APP相結合的模式。

首先有關于教師備課。在本學期開學前，任課老師在職教云課堂網頁端上傳教學資料。這些資料包括精心制作的課件、結合每個單元知識點創建的題庫以及結合重難點制作的錄課視頻。課程《英語2》使用的教材是《新技能英語2》，該教材共計10個單元。職教云網頁端共計上傳10個課件、20個微視頻、約300道試題。試題的題型有單選題、填空題、判斷題等客觀題，也有翻譯、作文等主觀題。

(二)手機智慧職教APP上新建當日課堂，開展課前、課中、課下的活動

課前提前在手機上用云課堂智慧職教APP布置學生當節課的預習任務。預習任務可根據學生的英語基礎水平和教學內容而決定。例如《新技能英語2》第四單元的話題是Fashion(時尚)。預習任務可以讓學生借助于網絡列舉出當今流行的衣服風格，并從百度中搜出一些衣服款式的圖片上傳到云課堂。課中導入時，可要求學生用英語來介紹這些流行款式。

課中為了督促學生按時上網課保證出勤率，實行兩次手勢簽到的模式，即課前五分鐘，課后五分鐘各簽到一次。為了活躍課堂氣氛，結合當日的課堂特點在課中可以添加多種師生互動活動，比如搖一搖點名提問、討論、頭腦風暴、課堂小測驗、投票等。《新技能英語2》教材中每個單元的Listening and Speaking部分都有不同場景的練習對話，結合語言學習的特點，課堂上多多鼓勵學生線上發言，進行隔空英語對話，線上大聲閱讀等。使線上課堂盡量模擬真實課堂。

課下用智慧職教APP給學生布置作業。設置作業完成時間段，要求學生按時完成。作業也可以從題庫選擇試題。

(三)結合作業和課堂表現，建立課后師生互評體系

對于學生課后提交的作業，任課老師要進行批改，寫出評語和改進建議。也要求學生在課堂結束后對該節課進行評價，給老師打評價等級，提出改進與提高的建議。以學生為中心，建立師生互評、互相提高的教學評價體系。

四、教學過程中的存在的問題

自本學期使用云課堂智慧職教APP的課堂教學以來，總體是不錯的，但是經過一段時間后，發現漸漸凸顯一些問題。

(一)職教云教學平臺不穩定，教師課堂教學活動添加不了，學生線上學習受影響

由于太多的師生在同一時間段使用，職教云平臺偶爾出現網速卡，網絡崩潰現象。教師在課堂上無法添加教學活動和教學資源。導致在線課程無法正常訪問，影響學習者在線學習的積極性。還有課程運行過程中出現部分學生手機端APP不能播放視頻，無法正常提交作業、進行在線測試等問題[2]。

(二)教師教學任務繁重，教學壓力增大

在云課堂職教教學環境下，課前教師需準備大量豐富的教學材料。每單元的教學內容設計，教師需花費較長時間。課中開展各式各樣的活動需要老師精心設計。課后批改學生作業與同學們討論互動，教師同樣需投入大量的時間。同時信息平臺技術方面，部分教師缺乏計算機網絡基礎知識，使用過程中有點力不從心，教學壓力增大。

(三)線上教學中無法掌控每一位學生的動態，讓學生全部參與活動

學期初，學生對線上教學表現出較強的新鮮感,積極參與。但是經過一段時間，發現學生學習積極性降低。由于物理距離變遠，學生之間討論互動減少，課堂氣氛也不夠活躍。同時使用手機上課，學生容易在學習過程中受到外部因素干擾，注意力不集中。

五、結語

基于云課堂智慧職教APP的英語課堂教學模式，經過一個學期的實踐應用，獲得了學生的高度認可，基本實現了在線互動學習，達到了良好的教學效果。但是還需要再接再厲，整合更優的教學資源與策略，打造更為成功的智慧課堂。對于教學中出現的問題，提出以下建議：(1)今后學校方面應進一步加強校園網絡硬件維護和軟件管理，確保學習者順利瀏覽課程資源，職教云平臺供應商方面，也應該加強硬件和軟件建設，確保平臺正常運行；(2)在信息技術革新日新月異的環境下，學校要不斷加強師資技術培訓，提高英語教師的信息教學技術能力，為高職英語教學助力[3]；(3)教師應建立以學生發展為中心的教學評價體系，對學生進行課前診斷性評價(學習態度、學習基礎)，課中形成性評價(學習參與度、學習進度、學習效果)，課后總結性評價。充分關注針對學生的評價，有助于老師及時發現和解決學生線上學習過程中出現的問題，促進線上英語教學效果和質量的提升。