分層教學模式在高職英語教育中的應用

■劉 欣/

濟南職業學院

隨著社會的不斷進步，經濟全球化給人們的生產生活帶來深遠的影響，在教育教學領域更是如此，不斷的促進教學體制的深度改革。作為全球性的語音，英語使用和學習的人口在不斷增加，這也是保障接軌世界的基礎，因此很多高職院校開設英語課程，主要還是培養更多的英語英才。筆者在本文中首先研究了高職英語教育中存在的不足，然后探討了在高職英語教育中引入分層教學模式的必要性，最后探索了如何科學的在高職英語課堂上引入分層教學模式，借此實現更好的教育教學質量和水平。

一、高職英語教育存在的問題

(一)學生的英語基礎薄弱

高職院校的學生英語基礎較差，相較于本科院校的學生，學習的主動性不強。不僅如此，受限于高職院校招生的實際情況，學生具有各不相同的基本知識，英語水平高低不等。要是老師在課堂上不重視客觀存在的這些情況，按照統一的形式開設課堂，很多學生必然會出現不適應的情況，英語學習興趣不斷降低，教學效果自然難以提升。

(二)單一的教學方法

作為應用型的學科，英語最主要的還是應用，僅僅依靠深厚的理論功底無法實現交流的目的，我們還需要培養學生的口語能力，讓英語學科真正發揮其開設的目的。但是受限于傳統的教育教學思想，國內一些高職院校英語教學還使用單一的教學模式，教學理念比較陳舊，課堂上常見滿堂灌的教學模式，學生知識的接受比較被動，雖然能夠記住單詞、句式和語法，但是欠缺必要的表達能力，和素質教育理念相左。

(三)師資隊伍需要進一步完善

課堂教學中老師至關重要，學生的成績好壞也受到老師的直接影響，老師的執教理念、執教方式等都會影響到學生的學習情況。就當前高職院校英語學習老師來講，很多都是本科院校的畢業生，他們雖然具有深厚的理論功底，但是執教經驗欠缺，沒有經過必要的培訓，對英語教學不了解，導致教學質量不佳。

二、高職進行英語分層教學的必要性

(一)學生差異的需要

作為高職院校英語老師，應該具有差異化教學意識，對不同層次的學生開展有針對性的教學活動，讓他們都有所收獲，提升獲得感，實現學習興趣和信心的提升。在英語水平視角下，學生們經過高中英語知識的學習，英語基礎都已經打下，但是從整體上看，水平高低不等，學習興趣缺失，學習習慣尚未養成，沒有正確的學習方法。這些情況的存在，都導致學生英語學習質量不高，因此我們必須把分層次教學引入高職院校英語課堂教學之中，采取有針對性的差異化教學，不斷提升教學質量和效果。

(二)英語教學的需要

和發到國家的高職教育相比，國內還有待進一步發展，在執教的時候，很多老師沒有全盤的考慮學生的實際情況，沒有全面的重視高職院校群體的需求，一些老師在教授高職院校學生的時候，采用本科院校的執教方式，因此教學效果不想想。高職院校的英語教學更重視學生英語實踐能力的提升，注重英語的應用性，因此這就需要學生具有一定的實踐機會，對所學的英語知識進行全面的鞏固。但是，目前一些老師陳舊的教學理念，沒有重視學生的英語實用性，僅僅把理論知識向學生傳遞。由于英語老師的不重視，或者對學生的學習失去信心，導致不能主動地把學生學習英語的興趣提升，直接導致不能兼顧到各個層次學生英語的學習實際。

(三)教學創新的需要

在新的歷史背景下，我們必須秉承素質教育精神，不斷創新教育教學活動。教學創新必須依靠課堂進行，其中分層次教學則是一種非常有利的教學模式。所以，作為英語老師我們必須具有創新教學意識，不斷提升教學能力，根據學生客觀存在的個體性差異，科學的劃分學生學習的層次，引入分層次教學模式，有效的開展分層次教學活動，更好的發展優秀學生，提升中等學生，激發后進生，確保所有層次的學生均有所收獲。

(四)高職教育的需要

在高職就讀學生，受到所選專業的限制以及個人的學習需求差異，也會出現偏科的現象，這就導致學生在英語學習上的差異性。高職院校的教學主要在于對學生的潛力進行挖掘，確保物盡其才，實現不同程度的提升自身的綜合素質，借此滿足社會對人才的需求。

三、分層教學模式在高職英語教育中的應用

(一)教學目標分層

老師指定高職英語教學目標時，應該更加關注學生的差異性。可以在入學后開展針對英語學習的英語能力測試，并針對不同英語能力層次的學生設定不同的教學目標。例如，通過課前測試，對于英語基礎較好的學生層面，可以更加注重英語實際應用能力提升，對基礎的知識點進行拓展，提高客商練習的難度；對于英語基礎較為薄弱的學生層面，建議查找出學生薄弱的環節，夯實英語基礎，補齊英語短板，培養學生的英語學習興趣，同時也要向學生傳授英語學習的方法。

(二)教學內容分層

開展分層次教學活動，我們不能把相同的內容灌輸給所有的學生。應該和教學目標相結合，制定科學的教學內容，基礎好的學生，重點培養其創新能力，語用能力，基礎較差的同學則讓其把基礎性的知識掌握，然后不斷引導其養成良好的學習興趣，為接下來英語知識的學習奠定堅實的基礎。

(三)教學模式的分層

把分層次教學活動引入到高職英語教學之中，學生所在層次的不同，教學方法也應該有所區別。很長時間以來，國內教學普遍使用被動式教學模式，也就是；老師對學生的學習全程安排，被動的接受來自老師傳輸的知識。這種情況下，對學生知識的學習造成很大的影響，沒有養成獨立的學習習慣，學習能力和興趣沒有得到開發和挖掘，長此以往必然會對學生英語知識的學習造成嚴重的影響。所以，我們必須引入分層次教學模式，科學劃分層次，處于第一層次的學生，重點培養綜合能力，訓練其聽說讀寫，第二層次的學生，主要對課本理論知識進行學習，對于第三層次的學生，我們則需要重點關注，在培養起學生興趣的同時，不斷鞏固基礎知識。

(四)分層教學評估

通過相應的分層教學，教學評估也必須給予分層。傳統教學視角下，這方面的內容很少涉及，我們可以根據學生的實際情況，對學生的評估分層次開展。具有較好基礎的學生，平時表現成績為20%，創新能力為30%，期末考試成績占50%。對基礎較差的學生，我們主要致力于培養其學生興趣，引導其在課堂上有效聽講，因此平時成績可以占60%，期末成績占40%，這樣對其的引導也就更加有效。

四、結語

進入新世紀后，在英語教學之中分層式教學模式越來越多的使用。其主要根據學生客觀存在的差異性為基礎，聯系各種實際情況，有效的彌補傳統教學中存在的不足，很好的提升了高職英語教學的質量和效果。作為高職英語老師，我們要清醒地認識到分層式教學模式的重要性，并在教學實踐中科學運用。