高職院校智慧心育的路徑探索

■魯 石 周蘭蘭/

蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院

智慧心育是指以增進學生的智慧水平為中介進而促進個體心理健康水平的教育模式，即“為智慧而教育”或“培養(yǎng)有智慧的人”。智慧心育的心理健康教育觀著眼于個體良好品德與聰明才智的和諧發(fā)展，在心理教育中既堅持價值取向，注重道德教育、道德學習與人格教育，又堅持認知導向，注重才智的開發(fā)與能力的培養(yǎng)。獲得智慧是智慧心育的手段，其終極目標是促進個體的人格完善與人生幸福。

一、智慧心育與健康心育的比較

作為兩種不同的心理健康教育范式，智慧心育與健康心育至少存在三個方面的主要差異：一是教育重點不同，健康心育關注“健康”教育，即學生的心理沖突調節(jié)與心理危機干預，智慧心育更關注“智慧”培育，即智慧、境界、格局的提升；二是教育策略不同，健康心育傾向價值中立原則；智慧心育兼顧個人成長與社會和諧，堅持價值引領原則；三是教育管理理念不同，健康心育更關注讓學生“不出事”，智慧心育更關注讓學生“有智慧”。因此，智慧心育是在智慧培育的邏輯框架內來開展心理教育，它是運用心理學和教育學的基本原理對個人心理成長與人格完善的一種“好的謀劃”，促進個體“對自己的善的探索和算計。”[1]

以智慧研究為基礎，構建以德才一體型健全人格培養(yǎng)為目標的大學生智慧心育體系，探討高職院校大學生心理健康教育模式創(chuàng)新，同時，以智慧研究為指導，在心育工作中更加注重理性智慧、實踐智慧培養(yǎng)和積極心理能量培育，不僅可以有效預防和干預高職院校大學生因消極情緒造成的心理困擾，也能夠在實踐環(huán)節(jié)中加強實踐智慧培育，提升高職院校大學生綜合素質與應用型人才培養(yǎng)質量，甚至對促進社會和諧穩(wěn)定都具有重要現實意義。

二、高職院校智慧心育的原則

高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高水平技能型人才的重任。智能化時代的來臨，對智力勞動提出了更高要求。高職院校的人才培養(yǎng)宜順應時勢作出調整，對智慧教育實踐給予更多重視。僅就智慧心育而言，應遵循如下原則：

(一)德慧與物慧相結合的原則

智慧是良好品德與聰明才智的合金，德才兼?zhèn)洹⒑椭C發(fā)展才是智慧。智慧心育注重在德才之間建立牢固的、相互促進的關系，堅持德才兼?zhèn)涞慕逃砟詈徒逃龑嵺`。因此，智慧心育的首要原則是通過心理教育活動讓學生準確理解“德才兼?zhèn)涫侵腔鄣谋举|”，擁有智慧使個體能夠擁有和諧的心靈與幸福的人生。

(二)循序漸進與跳躍發(fā)展相結合的原則

智慧一般是逐漸生成的。高職院校不同學生的天分不同、努力程度不同、機遇不同、所受教育等也各不相同，導致學生們的智慧生成情況千差萬別。智慧心育是將智慧看作多類型、多層次、多水平的，充分尊重個體差異。智慧心育應遵循循序漸進原則，通過系統化的教育教學設計讓學生逐漸養(yǎng)成智慧地思考、智慧地行動的良好習慣與能力，養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞乃季S方式與做事風格。另外，新興產業(yè)的融合性發(fā)展對復合型人才的跨界能力提出了越來越高的要求，這就意味著高職院校的人才培養(yǎng)應注重跨界融合，學生除了“本專業(yè)”的知識、能力之外，對于專業(yè)之外“陌生領域”的知識、經驗等也要進行接觸、學習和掌握。這種滲透式的學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力至關重要。

(三)義利統一與公私兼顧相結合的原則

立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務，是民族復興之基。高職院校不僅要培養(yǎng)應用型高技能人才，更要培養(yǎng)具有歷史使命感和政治責任感的民族復興建設者。因此，智慧心育同樣要遵守價值引領原則，注重義利統一與公私兼顧的價值觀教育。具體而言，要引導學生認識到，義利二者若可以兼顧，幫助學生學會分辨、平衡自己、他人、團體、國家等利益，理解因利益不平衡或沖突產生的壓力并尋求共同利益，鼓勵學生在智慧思考中形成、批評和整合自己的價值觀，最終形成重義的義利統一觀與重公的公私兼顧觀。

(四)兼顧常識與經驗的原則

從心理學視角來看，常識指個體與生俱來、無需特別學習而具備的思維能力或判斷力；經驗是指經由實踐逐漸習得的知識、技能和心靈感悟。智慧心育要遵循科學的心理規(guī)律與教育規(guī)律，用科學的模式來設計教育教學，促進學生智慧水平的進化。但與此同時，智慧心育要回歸常識、充分尊重常識，而且要注重結合學生的個體經驗、實踐經歷去開展辨析、思考活動，讓學生的“智慧”學習成效應用于生活、受益于自身，過智慧生活，享智慧人生。

三、高職院校智慧心育的路徑探索

“智慧”本身代表著一種創(chuàng)造性解決問題的優(yōu)化路徑，高職院校開展智慧心育也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代需求，應當也可以有機融入到高職人才培養(yǎng)的全過程。

(一)創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造力生成與發(fā)展的心理場域

物慧的首要特征是創(chuàng)造力，而環(huán)境是影響個體創(chuàng)造力生成與發(fā)展的重要外部條件。大學時期是個體社會化的重要過渡期，高職院校宜首先通過“職業(yè)人”的素養(yǎng)教育幫助學生逐漸塑造良好的學習、生活和職業(yè)習慣，引導學生的興趣與愛好向創(chuàng)造力轉化，更重要的是，要貫徹實施“智慧課堂”的理念。教師不僅是知識的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實施者，在課堂上應為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)造氛圍，營造一個能支持和高度容忍標新立異者與偏離常規(guī)者的心理環(huán)境，鼓勵學生進行質疑和爭辯，提升批判性思維能力，啟發(fā)學生獨立思考，并盡可能地尋求多種問題解決方案，這也意味著從知識傳授導向轉向思維啟發(fā)導向。

(二)注重培育學生的創(chuàng)新動機與智慧素養(yǎng)

在現實生活中，受以情景為中心的文化因素的影響，個體行為常常取決于特定情境中的人際關系與“機緣”，進而導致一種外控傾向。這種“緣”的觀念作為一種心理防御機制是有助于心理健康的，但過度依賴它會阻礙個體主動的應付行為。[2]例如，一些學生缺乏自信，傾向于用外在標準來衡量自身價值等等。智慧心育要讓學生轉向內控，幫助學生激發(fā)學習動機與創(chuàng)造動機。

在智慧素養(yǎng)培育過程中，恰當的培育策略是幫助學生養(yǎng)成良好的思維方式，訓練獨立思維、批判性思維、辯證思維、反省思維等多元策略。這種思維訓練既要貫穿于“智慧課堂”的全過程，也可以廣泛融入創(chuàng)新教育、心理素質拓展訓練、技能訓練等實踐過程，積極創(chuàng)設練習和反饋的機會。尤其在新媒體時代，智慧心育要引導學生培養(yǎng)歷史思維、辯證思維，全面、科學、理性地分析各種社會熱點事件，透過現象看本質，明智增慧，增強戰(zhàn)略定力。

(三)實施恰當的德慧培育策略

智慧的本質是良好品德和聰明才智的合金。工具性的教育實踐容易將高等職業(yè)教育看作職前培訓中心，偏重就業(yè)教育。智慧心育要努力克服這種教育偏差，堅持促進學生的身心健康發(fā)展，堅守最高良知原則的價值引領，從校園文化、校園道德習俗入手，注重培養(yǎng)學生節(jié)制、誠信、仁愛、公平公正等心理品質，并通過科學的管理機制，不斷提升學生的責任意識、角色意識。在心理健康教育的教學設計中，也可以區(qū)分為物慧與德慧兩大教育模塊，物慧部分重點訓練學生的創(chuàng)新思維，德慧部分重點訓練學生的道德品質，幫助學生習得人事之智。如引導學生提高身心健康水平，增強自我調節(jié)能力，引導學生樹立正確的交友觀，與他人和諧相處，尊重、欣賞和珍愛生命等。讓學生努力去適應社會生活，學會生存，優(yōu)化身心素質，實現自我的最大潛能和價值，獲得身心全面發(fā)展。這種道德與生命智慧對于指引當代高職學生化解心理危機、促進人格完善具有積極意義。

(四)構建多元協同的智慧心育模式

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹腔坌痛髮W生需要高校、社會、家庭的多元協同。首先，是倡導“智慧課堂”理念。通過“智慧教師”的心理培訓和心理教師隊伍建設普及智慧心育理念，引領高職院校教師更好地在通識教育課和專業(yè)教育課教學中融入智慧元素，實現知識技能傳授與價值引領的統一。其次，要構建“實踐智慧”育人模式。積極開發(fā)、整合校外實踐資源，與兄弟高校、社區(qū)、企業(yè)、科研院所、創(chuàng)業(yè)大學等共建智慧教育實踐基地，融入智慧元素聯合開發(fā)智慧心育實踐課程，拓展體驗式智慧心育教學空間，豐富“第二課堂”、社會課堂，有效解決傳統心育知行脫節(jié)、培育渠道單一等問題。最后，要構建“情感智慧”家校合作平臺。結合學生管理、家校溝通機制，引導家長關注孩子的身心健康、智慧潛能與人格完善，在家校互動中促進學生的多元智能發(fā)展，打造“愛與智慧”的情感溝通平臺。