課本劇分鏡頭腳本的美術(shù)表現(xiàn)

鄧君瑩

南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、概述

課本劇是一種以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的學(xué)生編演的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課文的改寫、編創(chuàng)和排演，將文章內(nèi)容以戲劇形式呈現(xiàn)，非常適合學(xué)生實(shí)踐，有利于學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。課本劇的影視呈現(xiàn)，往往首先通過(guò)分鏡頭腳本來(lái)進(jìn)行，是將文字轉(zhuǎn)換成畫面的第一步，也可以說(shuō)它是一種思維過(guò)程，因此可以說(shuō)分鏡頭腳本的創(chuàng)作對(duì)整個(gè)課本劇起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、課本劇分鏡頭腳本設(shè)計(jì)稿創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.分鏡頭腳本設(shè)計(jì)流程混亂。課本劇是以課本為基礎(chǔ)，是在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行演出和拍攝的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，它具有戲劇的特征，但又因?yàn)槠浣逃裕煌谡嬲饬x上的戲劇呈現(xiàn)，因此課本劇的分鏡頭腳本設(shè)計(jì)沒(méi)有得到充分的重視。

在分鏡頭腳本畫面設(shè)計(jì)時(shí)，由于課本劇的主導(dǎo)者多是教職人員，缺少腳本設(shè)計(jì)方面的專業(yè)性和一定的美術(shù)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)時(shí)往往不知從何下手，會(huì)出現(xiàn)“想到哪里做哪里”的現(xiàn)象，沒(méi)有嚴(yán)格按照“分鏡表的設(shè)計(jì)→鏡頭背景設(shè)計(jì)→角色造型設(shè)計(jì)→畫面設(shè)計(jì)”的流程操作，導(dǎo)致分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)出現(xiàn)邏輯不通，畫面凌亂，操作性降低等問(wèn)題，而腳本的設(shè)計(jì)是課本文字轉(zhuǎn)化為圖畫再轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)和影視作品的重要銜接流程，若出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)直接影響到課本劇的呈現(xiàn)效果。

2.鏡頭與鏡頭之間的銜接設(shè)計(jì)不夠流暢自然。在戲劇中，每一個(gè)鏡頭的時(shí)間長(zhǎng)短有所差異，鏡頭之間的銜接也十分重要。課本劇也是如此，但在其呈現(xiàn)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，分鏡頭腳本在設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)間的把握不夠合理，導(dǎo)致無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)完整的課本劇內(nèi)容。多數(shù)的課本劇每一幕的時(shí)間長(zhǎng)短趨于一致，點(diǎn)睛之筆與內(nèi)容升華的設(shè)計(jì)存在不足，內(nèi)容無(wú)趣，達(dá)不到課本劇的教育目的。同時(shí)，時(shí)間把控的失調(diào)會(huì)使鏡頭在連接時(shí)缺乏流暢性和自然性，鏡頭銜接處沒(méi)有發(fā)揮承上啟下的作用，導(dǎo)致鏡頭切合時(shí)，給人突兀、生硬的感覺(jué)，畫面也變得僵硬，這些都是在分鏡頭腳本設(shè)計(jì)中就已經(jīng)忽略的問(wèn)題。

3.畫面過(guò)于單調(diào)。好的課本劇腳本要有“畫面感”，畫面表現(xiàn)的逼真生動(dòng)、活靈活現(xiàn)可以增加拍攝時(shí)的可操作性，提高整個(gè)作品的藝術(shù)性。

分鏡頭畫面設(shè)計(jì)感的優(yōu)劣，直接影響分鏡頭的質(zhì)量，進(jìn)而影響課本劇的最終拍攝效果。在畫面設(shè)計(jì)中，往往采用固定的場(chǎng)景，相似的人物設(shè)計(jì)，不變的道具等等，場(chǎng)景和鏡頭表現(xiàn)不夠，造成畫面過(guò)于單調(diào)，不夠豐富，缺乏視覺(jué)感染力和生命力的問(wèn)題。

三、如何提高課本劇分鏡頭腳本的藝術(shù)表達(dá)

1.注重分鏡頭腳本設(shè)計(jì)流程。分鏡頭腳本并不是對(duì)課本劇的圖解和翻譯，而是在課本劇中文字腳本的基礎(chǔ)上進(jìn)行影視語(yǔ)言的再創(chuàng)造。有序的分鏡頭腳本設(shè)計(jì)流程可以使課本劇拍攝更加順暢自然，使故事更加縝密細(xì)膩。例如，在課本劇《揠苗助長(zhǎng)》中，通常會(huì)先設(shè)計(jì)分鏡表，劃分鏡頭，明確故事結(jié)構(gòu)，構(gòu)思故事提綱，整個(gè)故事進(jìn)行分段，將文字中的田園場(chǎng)景和農(nóng)夫造型具體化、形象化；然后設(shè)計(jì)每個(gè)分鏡大概場(chǎng)景、農(nóng)夫的位置動(dòng)作，標(biāo)出光源和陰影；再確定主輪廓，去掉不需要的線條，深入刻畫農(nóng)夫的表情；最后上色。

按照設(shè)計(jì)流程操作，可以使整個(gè)腳本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)更加合理、豐富、飽滿。

2.合理把控分鏡頭時(shí)間。優(yōu)質(zhì)的課本劇影片作品，其鏡頭畫面的設(shè)計(jì)符合一定的規(guī)律，使每個(gè)鏡頭畫面按照一定的次序自然地銜接起來(lái)，每一個(gè)鏡頭的時(shí)間掌控合理，達(dá)到流暢自然，讓觀眾不會(huì)產(chǎn)生隨意跳動(dòng)的不適感。

在腳本設(shè)計(jì)中，分鏡頭的時(shí)間把控要合理，鏡頭之間的銜接要有序。一個(gè)鏡頭如果時(shí)間過(guò)短，需要考慮故事情節(jié)是否可以交代清楚，場(chǎng)景細(xì)節(jié)是否表現(xiàn)到位；如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又要考慮內(nèi)容是否冗雜，會(huì)不會(huì)影響觀眾的觀感，失去興趣。在腳本設(shè)計(jì)中，課文的高潮部分及蘊(yùn)含道理之處，應(yīng)著重刻畫，加長(zhǎng)時(shí)間。

3.多樣化場(chǎng)景設(shè)計(jì)的構(gòu)圖。場(chǎng)景設(shè)置要多樣化，不要被固化場(chǎng)設(shè)道具所限制。構(gòu)圖方面，在分鏡頭腳本中大多以簡(jiǎn)化的形式設(shè)計(jì)畫面的構(gòu)圖，但依舊需要景距的設(shè)置與鏡頭角度的安排等鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用，讓觀眾們感受強(qiáng)烈的視覺(jué)效果。場(chǎng)景設(shè)計(jì)方面，根據(jù)故事內(nèi)容和每個(gè)分鏡的安排，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)表現(xiàn)需要準(zhǔn)確地表現(xiàn)出正確的透視、故事發(fā)生地域性景物的特點(diǎn)、故事中的天氣情況等不同的因素。另外，不同的光線會(huì)有不同的呈現(xiàn)效果，通過(guò)在腳本畫面中營(yíng)造光影的效果可以突出角色內(nèi)心情感、強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素帶來(lái)的影響等。

四、結(jié)語(yǔ)

分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)在課本劇的拍攝中是必不可少的部分，在很大程度上為課本劇目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)課本劇分鏡頭腳本的美術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行分析，通過(guò)分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課文中的故事內(nèi)容、畫面場(chǎng)景、人物性格都得到了更深層的描暮，加深學(xué)生們對(duì)于文章的理解，引起他們更深刻的思考。同時(shí)發(fā)掘了語(yǔ)文課文本身蘊(yùn)涵的教育價(jià)值和藝術(shù)魅力，探討在課本劇中關(guān)于分鏡頭腳本設(shè)計(jì)創(chuàng)作方面的新技巧、新方法、新思路。因此課本劇的主導(dǎo)者應(yīng)該重視分鏡頭的應(yīng)用，注意腳本設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高課本劇的藝術(shù)性，進(jìn)而達(dá)到教育性目的，將分鏡頭腳本設(shè)計(jì)的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。