微課在生物課堂教學中的優勢和制作技巧

賈丹娜

河北省饒陽縣第二中學

微課是指制作者經過精心的教學設計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。所謂"微課"是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。"微課"是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學是相對傳統教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以讓學生學習的效率大大提高。

一、微課在生物課堂教學中的優勢

1.符合生物學科特點，力求創新。

初中生物教學是一門實踐性非常強的自然科學學科,生物教學要根據信息時代的特點，根據學科的特點，設計形式多樣令人滿意的微課，調動學生學習生物的積極性和主動性。生物學科是一門實驗的學科，很多時候受到教學的條件和時間方面的限制，受到教學試驗的設備，試驗的時間和空間等各個方面的限制，在條件不好的學校，在生物實驗操作的環節，學校往往不支持生物教師做試驗，而是讓老師用單純的語言給學生講解實驗的內容，這樣使試驗的內容顯得沒有生命力，也沒有說服力。不能直接讓學生直接的感悟到生物的奧秘，也起不到良好的教學效果。因此傳統的教學方式存在著很大的局限性，學生往往對老師往對老師提出的結論不明白，有疑惑，無法真正理解老師得出的結論。隨著信息時代的到來，隨著新時代的到來，隨著信息技術的迅猛發展，在生物教學中的微課能很好的解決上面的問題。生物教研組根據學科的各位老師的分工，采取分工合作的方式，在生物教研組的范圍內進行分工，分別制作，共同運用，這樣不但節約了教學的時間，提高了教學效率，也充分的調動了學生學習的積極性和主動性。

2.微課程教學有利于改變課堂教學結構。

目前，初中生物的教學方法有講授法、實驗法、發現法、探究法、課題研究、合作學習等。雖然教學方法很多，但基本的教學結構是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內知識講解，課后完成作業。

3.微課教學可以激發學生學習的興趣。

作為信息時代的最新產物，在生物教學上科學的運用微課，采取生動靈活的動態形式進行解難疑惑，為學生體現了精彩的生物世界，使學生在身臨其境的音響效果和動態的視頻效果下，開拓學生的想象力，開發學生的發散思維，使學生認識想象豐富多彩的生物世界。在傳統的生物教學中，老師講學生聽，學生只能是被動的去學習，使很多學生失去了對生物教學的興趣，甚至使學生失去了學習的信心，也使學生失去了學習的動力。而微課在生物教學中的科學運用，活化生物教材的內容，使生物教學內容更加豐富，更加科學，更加直觀，更加形象，更加生動，有力的激發了學生的學習的積極性。微課時間多，形式新穎，還可以利用各種空余時間，課外時間去強化學生內心的需要，培養學生利用各種各樣的時間進行學習的觀念，為學生學習好生物打下良好的思想基礎，為培養實現中國夢的人才貢獻自己的力量。

二、生物課堂中微課的制作

1.微課制作遵循的原則。

微課在制作過程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因。"小"一是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解。

2.微課制作的選點。

微課制作的內容要選取的一個是教學的重點內容和難點內容，第二方面是解決學生個性化學習的知識點。重點難點就是學生學習生物過程中，在認知上不好突破的知識點，或者是學生自己自學學不明白的知識點，通過制作微課生動直觀的形象，引導學生完成知識的認知的過程。另一方面從學生個性化學習的角度，有的學生可能對某些內容不太明白，或者理解上有差異，生物教師都可以制作微課給學生。在制作微課的順序上，首先要考慮好知識的重點和知識的難點，先解決大部分學生的學習問題，另一方面，制作的微課要有提高的作用，使學習基礎好的學生，通過微課成績得到提高，思路得到開發，使學生在課堂學習的基礎上更上一個新臺階，促進優秀學生更好的發展。

3.微課制作形式。

微課視頻格式包含很多種，例如常見的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在幾十兆左右，因此，在教學的過程中能夠很流暢的被播放、觀摩、學習。同時，因為占用容量比較小，它可以很方便的被保存在手機、平板、筆記本等設備上，進而實現移動學習，既方便了學生們課下對知識點的鞏固，又能夠為教師們的評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。生物微課的教學內容指向非常明確，主體和重點相對更加明晰，因此在解釋和傳達知識點上更加完整。微課中，將教學片段作為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為學生和教師們提供了一個更加真實的教學環境。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高老師的教學水平和學生們的學習質量。

由此可見，在現如今中學生大多覺得生物課程學習枯燥無味的背景下，改變傳統的教學方式，融合"微課"是促進其生物學習興趣，并提高生物學習效率的有效舉措。